2015高中生物学“光合作用”教学设计.docVIP

高中生物学“光合作用”教学设计 光合作用与当今世界面临的粮食问题、环境问题等关系十分密切；光合作用总的反应方程式的确立历经了科学家们293年的艰辛探索，渗透着科学思维和科学方法；光合作用整个生理过程复杂而抽象，它包含发生在叶绿体中的一系列的化学反应，蕴含着物质转变、能量转化，涉及到较复杂的概念、原理、规律。因此，一般的教学媒体、方法，难以使绝大部分学生准确、全面、高效地掌握知识、发展能力和培养情感，我们借助CAI、优化教学过程（含教学目的、教学内容、教学方法及教学模式等要素的优化组合），充分激活学生较高层次的思维，引导学生主动地学、合作地学，以提高学生的生物科学素质。 ? 一、??? 确定教学目标 1、教学目标 知识目标： ? 1.?????? 了解光合作用的结构和物质基础； 2.?????? 理解光合作用的反应方程式、概念、过程、意义； 3.?????? 掌握光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。 智能目标： ? 1.?????? 自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法； 2.?????? 通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力； 3.?????? 运用原理分析影响光合作用的因素，加强理论联系实际的能力 思想教育目标： ? 1.?????? 通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神； 2.?????? 借助光合作用的物质和结构及动态变化全过程的分析，认识普遍联系、运动变化、内因与外因等辨证唯物主义观点和结构与功能相统一的观点； 3.?????? 借助光合作用意义分析，渗透生物学进化观点、生态学观点、生命科学价值观等的教育。 2、教学重点 （1）理解光合作用的反应式和概念 （2）掌握光合作用连续的全过程图解和实质、构建植物代谢知识结构体系 （3）掌握生命科学研究的一些基本方法，着力培养初步的研究和创造能力 （4）分析光合作用的意义和影响因素，深刻理解生命科学的价值 3、教学难点 （1）科学实验方法的教育 （2）完整知识结构的构造 （2）光合作用在生产实际中的应用 4、教学方法 学生自主型与师生共同探究型相结合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等） 5、教学手段： （1）CAI： ①臭氧层是怎样形成的？怎样减缓温室效应？ ②设计实验，证明进行光合作用的场所是叶绿体 ③设计实验，探索叶绿体中色素接受何种波长的光 ④动画演示光反应过程、暗反应过程 设计实验，证明光合作用过程中产生了氧 设计实验，证明光合作用过程中产生的氧来自于水 设计实验，光合作用过程中需要原料二氧化碳 设计实验，探索光合作用过程中碳的循环途径 ⑤光合作用在世纪之交的研究动向 （2）分组实验：色素的提取和分离6、课型：新授课 7、课时：2课时 二、教学方案与教学策略设计 依据教学设计的实施模式（见下图），在明确了教学目标的前提下，设计光合作用一课的教学方案。 1、 在注重学科知识完备性、整体性、动态性、多维性、开放性的前提下，将其分成：（1）进行光合作用的结构和物质基础（叶绿体和叶绿体色素）；（2）光合作用具体过程及其连续性；（3）光合作用的实质和意义；（4）与生产实际的联系，引入研究史，探索性实验设计。重构教学内容，进一步体现系统性、层次性、生命性、逻辑性。 2、 光合作用一课教学媒体选择计算机，设计一套人机交互型的CAI课件，力求直观、动态地描述微观世界中的生化反应，辅助学生完成“模拟实验”，且每个知识点和能力目标落实的途径（形成性测试等）均在桌面有一个按钮，学生可以实时与计算机互换信息，使学生主动参与性增强、兴趣提高。 3、 ①“探索性实验”采用发现式教学法 提出问题—(引导探究、提出假设—(分析、论证、检验—(总结并迁移 ②“光合作用具体过程”采用自学与讨论相结合的教学法 自学—(观看CAI动画演示(伴CAI讨论(学生总结 ③“光反应和暗反应的区别和联系”采用CAI个别化教学法 实验/观察（叶绿体、叶绿体色素）—((理论（概念）—(实践（在生产实际中的应用） 宏观（叶）—(微观（叶绿体、光合作用）—(宏观（应用） 5、智能培训设计 分析温室效应，臭氧层的形成，引导学生关注社会；动手实验，叶绿体色素的提取和分离；提出问题；设计实验、预测结果、分析归纳……，综合培养了观察、实验、思维等能力。 在此基础上，设计课堂教学结构，完成教学流程图的设计。 三、教学流程图的设计 * 四、教学后记 1、“光合作用”教学设计体现