2015年深化教育改革终极目标是人的发展.docVIP

深化教育改革终极目标是人的发展 “全面深化改革”的目标是实现中华民族伟大复兴的中国梦，而中国梦归根到底是人民的梦。国家富强、民族振兴、人民幸福，关键是人。国家富强、民族振兴，每个人才有幸福；每个人发展了，国家才会富强，民族才能复兴。教育是把两者互相沟通起来的主渠道。 　　教育无疑是当下全民关心的社会热点之一，因此自然也属于“全面深化改革”的重大问题“推进社会事业改革创新”的内容，被列入党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革的若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）。《决定》重申了党的十八大提出的要“深化教育领域综合改革”。这种提法说明教育问题错综复杂，需要从学前教育、义务教育到高等教育和继续教育全领域通盘考虑来进行改革才能奏效。这次全会提出“全面深化改革”的目标是实现中华民族伟大复兴的中国梦，而中国梦归根到底是人民的梦。国家富强、民族振兴、人民幸福，关键是人。每个人的最大幸福是什么？就是马克思所说的“人的全面而自由的发展”。这里，一方面是国家富强、民族振兴，我们每个人才有幸福；另一方面，“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”，每个人发展了，国家才会富强，民族才能复兴。教育是把两者互相沟通起来的主渠道。由此可见，教育既牵动我们每个人心弦，又关系到国家民族命脉，是社会的奠基性事业。 　　坚持以人为本，把人作为着眼点和落脚点 　　《决定》再次强调了历来特别是党的十八大以来提出的教育改革总纲领：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”。这就是“以人为本”，把“人”和“树人”作为着眼点和落脚点。这个问题看似简单，似乎是理所当然、不言而喻的，却一针见血地切中了当下教育的时弊。目前，教育的最大问题是没有把受教育者当“人”，而是当成材料、工具、“器”。他们都把教育看成“制器”，是单纯的“投资”。对被教育者个人或其家长来说，他们希望通过教育将来“有出息”——成大器、出大名、当大官、挣大钱，光宗耀祖；而从主办教育的政府或单位来说，要求教育产出创新成果，迅速提升经济，频频获得诺贝尔奖，强实力、振国威。他们的目标无可厚非，但没有人的全面发展，这些希望都将落空；即使有的实现了，人也难以感到幸福。因为人的幸福要体现在人生意义和价值的实现，而这是建筑在人的发展基础之上的。 　　在这种状态下，教育将各类学生训练成能百发百中地应付各种考试的应试机器，以为只有通过各种考试，人才有出路，才能获得各种机会。而学校办得好不好，自然也就只看从你那里出来的学生能否自如地对付各种考试了。小升初、高考的名校入学率就成为衡量小学、中学办学业绩的标准。现在大学普遍追求的是：取得更多科研项目、获得更多研发经费，得到更多更好的科技成果，获诺贝尔奖，国际大学排行榜上名列“一流”，等等。在这种情况下，学生也只将自己看成出成果、得名次的工具，很少想到人生的意义和价值。 　　这种问题不仅中国有，目前在全世界高等学校里也比较普遍。美国哈佛学院前院长刘易斯《失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的》一书提出，像哈佛这样的著名大学，忘记了教育的根本目的——把年轻人培养为具有社会责任感的人，并进行反思。耶鲁大学法学院原院长克龙曼《教育的终结》的副标题是“大学何以放弃了对人生意义的追求”，它分析了造成这个问题的社会政治、文化学术上的原因。据我看来，在当前国际竞争非常激烈的情况下，人们容易只看到“硬实力”，而往往忽略人的发展和素质这样的“软实力”是一个重要原因。从国家层面说，人们注意的大多是经济实力和军事威力，它们实际上代表着科技竞争力。于是，社会上科学主义泛滥，造成科学技术能主宰一切、解决一切问题的假象，从而导致人文精神衰微。 　　坚持立德树人，增强学生社会责任感 　　《决定》再次强调了“立德树人”“增强学生社会责任感”。所谓“树人”，就是“育人”，就是使人成为对社会负责的、大写的“人”，成为一个真正的中国人，一个地球村的世界公民。做这样的人，首先要树立正确的世界观、人生观、价值观。这些观念是不能依靠科学方法、凭借逻辑推理来证明其正确的。它们是一种“信仰”。信仰的正确性需要通过人类千百年来的实践及其成果来昭示，它们凝聚结晶在文学、历史、哲学和艺术的人文宝库中，所以信仰要靠优秀传统文化来传承。一个世纪以前，蔡元培提倡“以美育代宗教”，就是希冀用美育熏陶来建立崇高信仰。《决定》提出完善优秀传统文化教育、改进美育教学、提高学生人文素养，就指示了这层意思。信仰还要通过健康的社会风气和广大师生端正的言论和行为潜移默化的感染和熏陶来建立。现在高等学校普遍开展文化素质教育，有些学校开设的通识教育课程，根本目的不在于增加学生知识，而在于帮助他们树立正确的价值观念，使他们真正懂得真善美、识别真善美、向往真善美、追求真善美。《决定》要求建立一种“有效形式和长效机制”来开展这类教育活