2015年激活文字,感悟生命.docVIP

激活文字，感悟生命 ——《触摸春天》第二课时教学设计 厦门翔安区马巷中心小学 洪冬梅 【】二是学习体会课文中含义深刻词句，发现并总结体会句子含义的方法。【】情有所感，感有所悟，有了情的课堂，才有情的震撼引导学生不断扣住文本，语言，与文本展开充分的对话，达到情感的共鸣，让学生通过自主体验，使人物的形象逐渐明晰，逐渐丰满让学生深入安静的内心，与安静产生情感上的共鸣为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶　＂语文的学和生活的外延相等。＂教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。情感和价值观的教学是本堂课教学的重点。为了很好地落实这个目标，在学习了课文的基础上，揭示“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的道理。学生在体验、品味这句话的时候，让他们联系自己读过的和身边发生的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值和意义。【】【教学重难点】【教学准备】?今天我们就一起走进盲女孩的心灵看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春，感受着充满生命力的春（轻轻的触摸，轻轻地读）、品析语言，探究体悟 【】是呀，与其说是蝴蝶被安静拢住，不如说是蝴蝶被安静神奇的灵性所吸引，这神奇的灵性就是安静对花的爱，就是对大自然的爱，就是对春天，对生命的热爱心甘情愿地落入她的掌心。【】【 “读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”】~~~ 展示课件，齐读 读句质疑： 预设1：拢着蝴蝶，就看到了春天，可为什么安静却还要张开手指，任蝴蝶飞走呢？ 师引：安静抓住的是 蝴 蝶 ，抓住的是 春 天 ， 放飞的是 爱 心 ，是 心 灵 ，是 希 望 ，是 梦 想 。 她的心跟着蝴蝶，蝴蝶飞到哪，她的心就能触摸春天到哪。 预设2：为什么用“张望”？ （喜爱、留恋）海伦凯勒曾说：“人除了用眼睛看世界，还有一种特殊的内在视觉，那可能看的更真实，那就是用心看世界。”②想象：  （在轻松舒缓的音乐的展开想象、说话） ③　我们用眼睛能看到的，安静用“心”也同样能看到，【这设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于教师来说教学把握的难度也相对大些，因为学生交流的答案不是按照教师预设的进行，需要教师随机应变，巧妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务】让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。 贝多芬张海迪 （采用替换读） 师：是啊，无论你是健康还是残疾，无论你是老人还是小孩，无论你是贫穷还是富有……只要热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。 5、读中心句： 让我们的声音校园的每一个角落，让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。 再读。 】 摸 春 创造生活 天 伸向 悄然合拢 奇迹 安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。 安静仰起头来张望，她仿佛看见了 ，看见了 ，看见了 ， 安静的内心世界是那样 。 都有生活的权利， 都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 当我们知道安静是个盲童时，曾担心 也曾担心 。 现在，我们相信这个热爱生活的女孩将来可能会成为 这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为 这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的缤纷世界。 蝴蝶图 月季花图 翔安区第二届 “名师评选”教学设计