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学科（领域）类别： 初中科学 “生问”式科学课堂浅谈 波兹曼（N.Postman）指出“一旦你学会了如何问问题，你就学会了如何学习”。而在我们实际教学中，教师依然掌控着课堂提问话语权，很少甚至从未自觉思考如何使学生敢问、愿问、善问，学生的问题意识得不到培育，求知的天性正在消逝。因此在近几年的科学教学实践中，我尝试用”生问”式科学课堂的科学教学，以设计学生问题导学，真正地把学生放在主体地位，充分调动学生的积极性，让学生动口、动手、动笔、动脑，充分发挥学生学习的主动性、参与意识，使学生愿学、乐学，从而最大限度地提高课堂效率。 一、“生问”式科学课堂的现实意义 “生问”式科学课堂能促进学生主动学习。以往学生对科学知识的获得，依然停留在对结论性知识的记忆中，忽视对过程性知识的意议建构与体悟，学生的问题意识难以激发，被动地接受知识依然代替着学生主动提问，个人知识不被认可。其实欧美各国在20世纪60年代开始了课堂提问的主体的转换。而且科学又是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的基础上的，其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。科学探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。课堂上教师就是要很好地激发学生发现问题、主动地提出问题时，这时我们就会看到学生主动探究、积极参与、思维活跃。”生问”式科学课堂正是学生成为课堂的主体，立足学生发展，引导学生逐步认识科学的本质，激发学生学习科学兴趣，使学生学习科学由被动变主动。我国著名桥梁专家茅以升教授曾使用了变“教师问、学生答”为“学生问、教师答”的教学方法，起到了变“要我学”到“我要学”的效果，从而提高了学生学习主动性和学习效率。 “生问”式科学课堂能促进教师教育观念的更新。当学生成为课堂提问的主体时，教师将从“真理”拥有者的“圣坛”上走下来，其不可动摇的话语权威将得消解，与学生处于平等的地位。师生之间将从“对立”走向“对话”。在对话的交互关系中，教师不再是知识的占有者和给予者，而是通过对话启迪学生的智慧。作为对话者的教师能够更好地发现蕴藏在学生身上的创造性潜能，让学生实现自身作为生命体在课堂教学中的意义和价值。 “生问”式科学课堂还得促进评价方式的拓展。在我们的传统教学中，教师不鼓励学生对被认为是客观真理的知识提出质疑和猜想，学生只要掌握了书本知识或间接经验就被看作达到了教学目标；学生能够认真听讲、按时完成作业、完全掌握课本知识就是一名优秀学生。而在”生问”式科学课堂教学中，教师评价时不再只关心学生作为“学生”身份的学业成绩，更加关心学生的课堂表现及参与度，关注其思维能力和个性的发展。 二、“生问”式科学课堂，如何让学生生成问题 1、让学生敢于提出问题 在长期“师问，生答”的模式下来，学生已经是不太敢向教师提问题。如我们在平常的教学中也经常遇到课堂中问：同学们，这节课学习下来，看看还有哪些问题不是很清楚的？可大多数的结果是学生没有问题。这是因为学生有很多的顾虑：一怕同学笑话，这么简单的都不知道；二怕老师笑话，谁叫你上课不认真听，教师都讲过好几遍了等等。要让学生打消顾虑，积极提问：1）.建立评价激励机制。谁问的问题多，问得好，有价值，每节课进行登记，一周进行班级内评比，月进行总结评奖。这样一来，学生就会想方设法地提问题，敢于提出问题。2).营造和谐的师生关系，教师与学生之间相互平等、合作、信任，以增强人与人之间的心理相融度，树立新型的师生关系。 2、让学生提得出问题 在我们平常的教学中，其实很多情况下不是学生没问题，而是学生不知道问题的切入点在哪里。为了启发学生提问，教学过程中教师要善于启发质疑，为学生提问引路搭桥A、FB、FC表示，则它们的大小关系是FA FB FC?（选填“＞”、“＜”或“=”）； 容器中小球密度最大。很多学生都不知道如何来进行分析这个浮力的大小关系，但也提不出问题，就是觉得不会做。这时教师可进行引导启发，问：题目已知了什么？学生马上回答说：质量。这时马上有就同学问：为什么静止？一同学答：受平衡力的作用。另一生问：平衡力的条件？一同学答：浮力等于重力。通过教师引导设问，这样生生间的问与答，一来一去。问题就解决了！这时教师对这个题目稍稍进行修改，将“质量”改“体积”，其他不变。这时马上就有学生开问了：题目已知什么？一同学答：体积。另一生问：谁浸没得多？一生答：C容器中的小球。这样学生就利用阿基米德公式自自然然就解决了。 3、教学生提问题方法 我在这几年的教学实践中，总结出几种方法： 1).课前预习提问法 对新课教学，课堂前五分钟让学生自己先阅读教材，把教材不懂之处用问号标注，同时让学生用铅笔造成疑问句式，写在教材边角处，便于