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学科：小学美术 让学生学习美术更有效 ---当前小学美术教学中自主性学习的研究 【摘要】：义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育的要求，课堂上教师仍是主角，而学生则成为配角或观众，形成了教师怎么画，学生跟着画的“仿造课”。学生的好奇心、自主性、创新实践能力被严重束缚。要真正推行美术素质教育，就必须改变美术教学中传统落后的教学模式，教师必须更新教育理念，把培养富有主动性、创造性的学生作为教学的首要任务。教师要引导学生自主参与教学全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种潜能在主动参与中得到挖掘、培养和提高。 【关键词】：“自主性”学习；主体意识；创新能力 一、研究的缘起 在推进小学美术素质教育的过程中，尤其在新课程颁布实施以来，“注重学生自主学习，注重儿童个性发展，引导自主参与，培养创造能力”已成为优化课堂教学，提高教学质量的主旋律。但长期以来，义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育的要求，课堂上教师仍是主角，而学生则成为配角或观众，形成了教师怎么画，学生跟着画的“仿造课”。学生的好奇心、自主性、创新实践能力被严重束缚。如在一次美术公开课上，我们就捕捉到了这样的现象： 案例1、“看老师怎么画，跟老师画的步骤画。” 有一位青年教师的课，该教师素质相当不错，不管是普通话还是绘画基本功都相当不错，课堂上也力求关注每个学生，让每个学生有表现的机会，他请学生上台试画并讲评，但他在讲评时出现了一个不该犯的错误。就是当那学生画得不合他的心时，他就借此发挥，当场范画，他还这样问学生“老师画的和同学画的谁好，以后知道怎么画吗？”学生当然说是老师画得好，跟老师那样画……老师暗暗自喜，但学生的作业交上来一看，都是一个样子，都是老师的“仿造品”…… 案例2、“老师是裁判，我说谁好谁就好！” 有位青年教师在上《我心中的太阳》一课时，他的教学形式非常适合儿童的心理特点，效果创作热情也高，但是美中不足是在评价学生作品是，许多学生发表了自己独特的见解，觉得有一位小朋友的画好，虽然画面比较乱，颜色比较杂，但很能反映学生的心理，可老师却说另一位画得比较规范、画面清楚的学生好。学生听了都不服，老师却说；“老师是裁判，我说谁好谁就是好！”结果这样扼杀了学生的天性…… 由此，我们反思，我们虽然在课改，但是还是受传统教学模式影响，我们的课堂还是存在严重的弊端。具体体现在： 第一、美术教学在一定程度上脱离了社会生活实际，自然界、社会生活中到处存在着美，其丰富性和广泛性远远不是薄薄的一本美术课本所包含的，许多教师也并没有因此而调整自己的教学，不顾学生的审美兴趣和爱好，忽视学生的审美能力。 第二、课堂上，教师主宰课堂，学生自主参与学习意识受到压抑，自主参与学习的时间和机会被剥夺；信息交流大都是老师对学生的单向交流，以教师为主，一切教师说了算，使学生长期处于消极被动地位。 第三、现行教学模式已不能很好地适应教育的需要，在某些环节几乎都采用了“讲授示范——模仿练习”的教学模式，学生成了被动接受的仿照型技能训练的工具，其独立性和创新性受到不同程度的抑制，甚至遭到扼杀。 这些因素，自然会导致教学和课堂中产生种种问题。 二、模式的提出 我们都知道课堂是传道授业解惑，更是学生和老师共同生活和成长的场所，教学应以人为本，关注学生的发展，关注学生的课堂生活。 那么怎样在教学中创设良好的课堂环境，最大限度地发挥学诸因素之间的整合功能，让课堂充满生命活力，让学生生动活泼地主动发展呢？我们开始研究，多次查阅相关资料，外出调研取经，使我们的一个想法在我们心中逐渐成熟。 要真正推行美术素质教育，就必须改变美术教学中传统落后的教学模式，教师必须更新教育理念，把培养富有主动性、创造性的学生作为教学的首要任务。教师要引导学生自主参与教学全过程，充分发挥他们的主体作用，使他们的各种潜能在主动参与中得到挖掘、培养和提高。小学美术“自主性”学习教学模式就是充分发挥教师的教和学生的学两个积极性，最终落在学生的积极主动性上。本模式通过学生五大主体活动，使学生从理性上理解美，认识美，探究产生美的原因，创造美的方法，最终创造出美的形象，达到培养学生的观察能力、分析和解决问题能力、实践操作能力、审美能力和合作意识之目的。本教学模式的基本思路具体体现在师生的“五导五问”过程之中（基本框架如下）： 说明：以上五个环节可以是一堂课的过程，也可以是解决一个学习问题过程，并不是一成不变，而是根据学情和教情，会产生小循环、大循环式的周而复始的循环运作。 三、研究的依据 1．学习的自主观。心理学研究表明，学习过程就是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的知识结构。所谓“同化”就是当知觉到的东西与原认知结构的逻辑体系一致时，则新知识被纳入，使认知结构在量上有所增加，当知觉到的东西与原认知结构不一