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语文学业质量分析 一、整体概况 1、“积累与运用” 绝大多数学生基础知识较为扎实，可以较好地掌握已学过的常用汉字，具有较强的独立识字能力，能够借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。能借助工具书和其他材料的提示独立识字。能够读准常用字中同年级学生易错字音、记清字形。 利用工具书独立识字得分率最低，均不足70%；读准多音字（其中一项）、分辨误读、理解词义并在语境中运用、理解成语并在语境中运用（其中一项）得分率较高，均在90%以上；在理解字、词义方面，学生得分率也不是很高，基本在85%左右。 2、“阅读” 能够根据要求从文本中提取相关信息并进行简单的比较或概括，能够通过对相关信息的简单加工对问题做出解释。有少数学生不能对所提取的信息做出加工，或只能从一个文段中提取直接陈述的信息，利用直接提取的信息进行解释。阅读理解能力有待于提高。 整体感知文本主旨的得分率也较高，为88.3%。从多个文段中提取信息一项得分率最低，为56.4%；利用文本信息解决相关问题（其中两项）得分率较低，分别在70%左右；利用文本信息解决生活中的问题一项得分率也较低，为70.8%. 3、“习作” 在习作方面，学生能够围绕给定的话题选择材料，并组织材料叙述事情，在写作过程中，能够书写规范汉字，使用正确的标点符号。但是围绕给定的话题展开想象这方面的能力还较为薄弱，语言不够通顺、连贯。 能正确规范书写、正确使用标点符号一项得分率遥居各项之首。为98.9%；选材与习作整体两项得分率不高，在70%左右；组织材料和通顺连贯地表情达意两项得分率略低，分别为70.7%和79.1%。 二、优势与不足 优势： 1、学生基础知识较为扎实，绝大多数孩子的基础知识水平都处于“A”水平。 2、学生可以借助语感在较复杂的语境中恰当运用词语、成语。能正确读准字音、辨清字形，能正确理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用。 3、平时注重学生进行大量阅读，因此，学生能从文本中提取单个信息，能整体感知文本的主要内容，利用文本信息对问题做出合理的解释。 4、习作中，学生能正确使用学过的标点符号，能正确、规范地书写汉字，可以看出学生具有良好的学习习惯。 不足： 1、积累与运用中，学生的语文基础知识还有待于提高，基础知识是学好语文的关键。学生的知识面太狭窄，知识掌握太死板，不能灵学活用。理解词语的准确性细腻性不够。没有熟练背记推荐的古诗文，在较复杂的语境中理解和运用词语的能力较弱。 2、阅读理解中，通过文本的不同角度获取阅读信息的能力不强，不善于运用文本信息解决生活中的实际问题，不能利用文本信息对相关问题做出合理解释。 3、习作中，学生组织材料、段落过渡、构思布局能力较弱，部分学生语句不通顺，表达不连贯，不善于准确到位地表达自己的真情实感。 课外阅读量不够，想象力不够丰富，学生没有完全展开自己的想象，习作中故事编写的不够精彩。 三、原因分析 1、“积累与运用” 不善于准确到位地表达自己的真情实感，该背记的内容未能落实，“语文基础”教学不够细致、到位，“微环节”方面处理不当，抓得不实。 2、阅读理解 只注重相关语段的理解，忽略了全方位信息的把握，对阅读内容的分析理解有一定的片面性，忽视语文知识的迁移和阅读实践能力的培养。 3、习作 习作指导矫枉过正：重“内容”，轻“形式”，不善于充分利用优秀例文指导学生如何布局谋篇，指导不得法，评改不到位。 四、应对策略 1、强化“积累与运用”，狠抓语文基础知识的教学，首先是要千方百计地让学生将生字认会写好。语文课标要求背记的古诗文篇目必须落实到位，做到人人过关。 2、阅读教学要坚定不移地“以读为主”，一是将课文读熟读好，二是坚持广泛的阅读拓展。 3、紧紧抓住“语感”这一语文教学的“牛鼻子”，引导学生深入字里行间品词析句，让语感训练扎根。 4、改革课堂练习，在“练什么”和“怎么练”上下功夫，要丰富练习形式，有的放矢进行练习，不搞题海战术，实现减负增效。 5、注重训练和培养学生的综合性阅读能力、获取阅读信息和获得文学体验的能力，尤其是运用阅读所得解决生活中实际问题的能力。 6、进一步改进习作教学，坚持“内容”与“形式”并重，指导与评改并重，单项与综合并重，统写与自练并重。