高中课程和教学改革.ppt

高中课程与教学改革 湖南师范大学教育科学学院 辛继湘 教授 一、课程与教学改革关注学生全面而富有个性地发展 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。 取得成功的四种重要品质： 1、取得最后成功的坚持力 2、为实现目标不断积累成果的能力 3、自信和克服自卑的能力 4、多方面的情感和适应能力 A．? 认知能力 1． 批判性思维 2． 创造性思维 3． 解决问题的能力 4． 研究的能力 5． 决策的能力 B．? 情感能力 1． 对自己和他人的容忍和宽恕 2． 有益地运用幽默 3． 承担与人不同的结果 4． 区分现实和理想的不同 5． 利用高度的敏感 C．? 接受自己的强项和感兴趣的领域内的高难度学习的挑战 D．? 接受探索新领域的挑战 E．? 接受交叉学科的机遇之挑战 F．? 体验提升对人的价值系统的认识的挑战 G．? 接受同龄人的切磋挑战 H．? 接受思辨活动的挑战 I．? 接受发散性思维成果的挑战 J．? 接受现实世界的解决难题的挑战 二、课程目标注重统一性和多样性 统一课程目标有利于统一要求、统一内容，可以保证基础教育的质量，但不利于联系地方和学校、学生的实际，不能调动地方和学校的积极性，易造成“千校一面”，“万人一孔”的局面。 三、课程结构注重整合性和均衡性 课程内容注重综合性和选择性 在传统的课程设计中，常常是强调一方而忽视另一方，如：重学科课程轻活动课程，重科学课程轻人文课程，重分科课程轻综合课程，重认知轻情感，重必修轻选修，等等。 课程结构的改革走向是，在学科领域充分考虑其整合，通常是将其所有学科划分为语文、数学、科学、社会人文、体育与保健、艺术等若干学习领域；在课程类型上，将学科与活动、必修与选修有机地统一起来，充分考虑它们之间的平衡。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成： 学习领域 科目 模块 关于学习领域 新课程设置八个学习领域: 语言与文学 数学 人文与社会 科学 体育与健康 技术 综合实践活动 艺术 每一个领域由课程价值相近的若干科目组成； 更好地反映了现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位； 有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求； 要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，既防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定学生全面发展的基础。 关于科目 各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或音乐、美术）等12-13个科目; 技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。 关于模块 每一科目由若干模块组成； 模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元； 每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议； 每个模块通常为36学时。 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。 每个模块通常为36学时，学生学习并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定； 技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分； 研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分，每学年宜相对集中地安排课时。设置研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中的问题，通过自主探究、亲身实践的过程综合地运用已有知识和经验解决问题，学会学习，培养学生的人文精神和科学素养。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分 如此以来，在普通高中新课程中，综合实践活动作为一门必修课程的学分总数为23，在所有必修学分中所占的比例近20%，这是所有学习领域中必修学分最高的。 如何指导学生选课 学生在选课上的主要问题表现在： 所选科目 (模块)与自己的预期发展方向不一致； 所选内容随意、杂乱、平均分配学分； 学生选课只