2015年解决问题与小学数学教学改革.docVIP

解决问题与小学数学教学改革 孔企平 解决问题对改善我国的数学学习具有现实意义，解决问题的学习应该成为改善学生数学学习的切入口。在我国的数学课堂中，解决问题学习应该处于数学学习的中心地位。数学教师应该把学生引导到解决问题活动中去。从国际的视野来看，解决问题已经成为了二十多年来数学教育改革的重点，生动活泼的、思考性的现实的解决问题活动正在成为数学学习中的一个重要内容。 概 述 一．解决问题的概念 所谓数学问题，是指没有现成数学方法可以解决的情境状态。指不能直接用已有的方法来处理的问题。学生必须先寻找一个方法，才能找找出答案。从心理过程中看到，指初始状态和目标状态的存在冲突或差异。所谓解决问题，是指由初始状态向目标状态的移动或逼近的过程。 安德森（Anderson, .J.R）认为，问题解决被定义为任何指向目标的认知操作程序[i]。其中包括三方面的因素：目标的指引性、操作序列及认知性的操作。将初始状态转变为目标状态，中间必须经过各种不同的状态，这种介于初始状态和目标状态之间的各种状态，称作中间状态，也称为问题空间。安德森认为可以把解决问题看成是对问题空间的搜索，解决问题的任务在于找出一种能把初始状态转变为达到目标的目标状态的操作序列。安德森认为，需要开发出新的步骤的称为创造性的解决问题。对学生来说，一个数学问题就是学生要去找出解答方法的一个任务，他们还没有一种现成的数学方法来得到这种解答。 在问题解决时，“解决”有两层含义。第一，找出问题的最后答案。第二，找到解决问题的办法。如果只有第一个要求，这就是练习题（如计算问题，应用题练习（反复操练的常规应用题）。如果两个要求同时具备，就是解决问题理论含义中的问题。练习与问题有以下几个方面的区别。解决问题和我们平时讲的“解题”或“练习”有重大的区别。解决问题和解题练习有如下区别。。第一，练习着重寻找答案；而解决问题着重寻找解决问题的过程。第二，练习往往针对某个知识或技能，着重对某项数学技能的进行练习，解决问题综合性的特点。第三，练习着重快速获得正确答案，而解决问题着重如何寻求创造性的方法，经历一个策略再创造的过程。第四，练习可以对某一类习题反复演练，解决问题中的“问题”具有新颖性。第五，练习主要要回忆以前的方法等简单的思维过程，而解决问题涉及一系列比较复杂的思维技巧。 在解决数学问题的过程中，影响解决问题的因素很多。不同学派的学者用各自的理论解释解决问题，强调不同的解决问题的要素，从而构成了不同的解决问题的模式。概括起来，影响学生解决数学问题的因素大约有以下几个方面。 第一，解决问题中的认知因素。随着现代认知心理学的发展，许多认知心理学家认为解决问题是认知科学研究的重要领域，现代认知心理学是数学教育工作者研究解决问题的天然伙伴。80年代以来很多认知心理学家对解决问题中的思维过程进行研究。现代的认知心理学把解决问题看作是一种认知的活动。他们认为，认知科学涉及发现一个现存的问题如何与解题者记忆中的概念和观念联系起来。因此，解决问题实际上是把问题与记忆中的图式联系起 来的过程。解决问题包含了问题表征和表征分析两个过程，这两个过程又可以分成具体的子过程。 认知心理学家认为，影响解决问题的基本因素是信息加加工的能力。解决问题的信息加工模式包含了以下几个基本的要素：1．对问题任务的环境的识别；2．长期记忆；3．工作记忆。学生面对问题的任务情境从长期记忆中复现出工作记忆，并在工作记忆中不断调整并形成问题的空间。因此，在解决问题的过程中，外在的问题环境和内在的间题空间之间的差异和交互作用是解决问题的关键。 第二个因素是元认知。学生在解决问题中的元认知体现在二个方面：监控自己的思维；解决问题过程的自我调控。在认知心理学看来，也是一个元认知的过程，元认知行为是解决问题的驱动力量，它影响各个阶段的解决问题的活动。数学解决问题的元认知能涉及对三系统的协调和推动。第一．知识的系统。长期记忆中的相关知识是解决问题的基础。学习者的知识是解决问题的重要变量。在解决问题的过程中，学习者经历了知识的激活和重组。当学习者面临一个问题情境，存在于长期记忆中的绝大多数信息并没有被调动起来，只有少部分信息进人工作记忆中。第二．执行要素的系统。执行要素即认知过程方面的要素，包括：计划、监控，评价和修正思维。在这些要素中，调节是核心因素，所谓调节是指对于所从事的认知活动的自我意识、自我分析和自我调整。元认知在解决问题中主要是指自我调节。第三．情感因素的系统。所谓情感因素，在这里是指学生解决问题的愿望和决心等。学生的信念、对问题的态度等情感因素也影响学生解决问题的表现。学生的信念包括数学观、数学教育观和自我意识等。情感对于解决问题的重要性是明显的。 第三种因素是社会经验。学生在社会生活中所