2015年请针对下面的一篇教案,做一份不少于300字的评课报告。.docVIP

请针对下面的一篇教案，做一份不少于300字的评课报告。 要求：1.结合教学实际来谈。 2.结合教案本身来谈。 3.应为原创作品，否则直接评为不合格且不提供补交机会。 ?《沁园春?长沙》评课报告 福州聋校 林莹 这篇教学设计努力从重点字词入手，力图感受本首诗歌的语言美、意境美。看完全部教学过程设计，我认为，设计者对于主体地位与主导作用这两者关系的认识、区分地还不够到位，诗歌意境的创造再现也不够理想，品味意境美也落入一问一答的俗套。整体看来不利于激发学生的主动积极性，不利于学生个性朗读，创造性思维的拓展，不利于师生更好分享思想。在实际教学时应该注意避免这些问。 一、教学设计主要着眼于教师的教，着眼于学生主动的学这方面显得少了。例如教师问题的设置：①诗的开头三句告诉了我们哪些信息②我们再看 “独立”二字, “独立”能否改为“站立”“直立”等？为什么③我们再看“寒秋”二字。 ④一个“看”字，一直控制到哪里？ ⑤这里诗人看到了哪些秋景？（我请一位朗读水平高的同学来读一下）⑥竞”字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？ ⑦请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？⑧（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好。我们看到，教师设计了一个接一个的问题，逐个抛出来，那么学生就是跟着老师这么一个个问题来思考来回答，显得既被动又缺少了灵动性，怎么体现学生主动地丰富地感受那番绚丽多彩的湘江秋景呢？又如何激发学生走进诗歌意境感受那番诗人的情怀？“学习最好的方法就是让学生主动地卷入学习活动中”我以为，实际教学中当从整体感知出发，再现情境，设计一两个有点拨性的问题，从这些问题相机引导学生主动地感受，进入情境，了解诗人的心境。例如上阕的学习，就可以由①上阕描写了怎样的景色？你感受到了怎样的一种气氛？②你最欣赏上阕中哪些字或者哪句话？说说你的体会。教师抓大方面，营造意境充分感知诗人眼中这番特殊的湘江秋景，在学生的主动感受过程中再启发个性阅读，相机引导学生琢磨个别字词、体会本首诗歌语言的魅力。 二、意境的创设不够有力。单靠学生诵读（教学设计中诵读方法的指导也显得泛泛而谈没有示范性）、想象词中描写的景色显得单薄了。实际教学中教师不妨来个示范诵读的设计环节，现代教育技术那么广泛地被开发应用，图片和朗诵课件的完美结合之功效更是不用说了，本节课也完全可以通过多媒体的展示与学生语言描绘交织、创造再现情境。让诵读声与情境交融，并在交互作用中走进诗歌世界，陶醉于绚丽多彩的湘江秋景之中。所谓情景相融，借景抒情，欲了解景，必得了解情，欲感受情，也得从景中找到寄托点。通过历史背景再现，展现特殊情境下的湘江秋景。所以了解意境，不得不展现时代这个壮阔的背景，使理解中的意境也随之壮阔！ 三、设计方案要着眼于全局。不难看出，这是第一课时的设计，而且仅仅只设计了上阕的教学：“我们来看看《沁园春·长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。” 但，不论是哪个课时的设计，都要从整体感知出发，虽然方案里有设计到诵读全诗，但还不够。我认为，实际教学中第一部分还应涉及到整个写作背景的一个介绍，从大背景大视界开始，那么读这首诗词的上阕感受应该不一样，前面说过，情融于景，情是景的灵魂，不能单独分析秋景而不跟整个的诗人内心世界联系起来。同时第一课时要有整首诗词的完整朗诵。 由于只看到第一课时的教学设计，同时由于本人认识局限，冒然地做出如上评课报告，定有许多分析谬误的地方，请老师做批评指正。 附： 《沁园春·长沙》教案（第一课时） 【教学目的】：1、引导学生感受诗歌的语言美、意境美；2、把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命 【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。 【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言【课时安排】：2教学过程【课前预习】：1、正音（橘 漫 舸 寥廓 浮 携 侣 峥嵘 遒 否 遏）；熟读；2、快速背诵诗歌；3、熟记文下注释。 第一课时【导入新课】（5分钟）在初中我们学过毛泽东的一首“沁园春”，还记得是哪一首吗？（学生回答：《沁园春·雪》）。（教师问）谁会背这首词（学生试背，教师纠正）沁园春·雪 北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？  江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝？“沁园春”是词牌名，