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指导获知方法 培养探索能力 作者：华安县丰山中心小学 杨定娟?发表时间：2010-6-20 8:34:28?来源：华安县教育局?访问次数：572 记得一位教育家说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生发现它们，独立掌握它们。”因此教学就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。可有的教师在教学时，往往注重教法研究，忽视学法指导；注重结果，忽视知识的形成过程；注重知识的传授，忽视探索能力的培养。为了培养新世纪的高素质人材，我们身为教育工作者处在教学工作第一线，应注重指导学生学会主动获取知识的方法，并在主动参与获取知识的全过程中，培养探索能力和创新精神。下面,我结合自己多年的教学经验谈谈个人体会。 (一)?让学生学会从课本上获知 数学课本是学生获取数学知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。因此，我在教学中充分利用课本，指导学生探究课本，获取系统知识，从而培养学生的探索精神。例如：第一，课前指导预习。教师布置学生课前预习不能流于形式，让学生漫无目的地看书，而应指导学生带着问题进行预习。问题一般可以包括以下方面：(1)新课有哪几个主要知识点？(2)哪些知识点你能理解的请你自己试着说一说，哪些知识点你不能理解的请在书上做个记号？(3)想一想这些知识点与前面的哪些知识相关联？第二，课中指导阅读。读书百遍其义自现，在突破本节课的重难点后，要安排一定的时间让学生阅读课本，理解概念，解决疑难问题。第三，课后指导重读。要求学生利用课余时间抓住课堂内容，熟读、理解、有关概念或结论等；并让学生结合旧知识进行前后联系，达到融会贯通的效果。 (二)让学生学会从操作中获知 动手操作，善于创新的能力是未来人才的重要素质之一，也是传统教学中一个十分薄弱的环节。学生在课堂上动手操作是解决数学知识抽象性与思维形象性之间矛盾的一种有效手段。因此，我们在课堂教学中应依据学生的年龄特点和认知水平，精心设计教学的各个环节，多让学生进行实际操作，在操作中自主获取知识。例如：教学“圆锥的体积”时，课前我让每个学生准备一个圆柱以及一个与它等底等高的圆锥，还有一堆沙。课中，我让每个学生先在圆锥里装满沙，然后将这些沙倒入圆柱里，并要求学生每倒一次要做一个记号。最后让学生汇报操作结果也就是要倒几次才能倒満。这样学生通过实验、观察、得出一个共同的结论：圆锥的体积等于与它等底等高的圆柱体积的三分之一。从而推导出圆锥的体积计算公式。又如：有一次，学生在解答一题应用题时遇到了困难。题目是“一块长方形铁皮，长30厘米，宽25厘米。现在要从四个角切掉边长为5厘米的正方形，然后做成盒子。这个盒子的容积有多少毫升？”可我没有直接告诉学生解题的方法，而是引导学生用一张长方形纸片代替铁皮，然后让学生按照题目的要求进行操作，这样学生从实际操作中得知做成的盒子的长应为(30-5×2)厘米，宽应为(25-5×2)厘米，高应为5厘米，从而找到了解题的方法。再如:我在教学长方形和正方形的认识这一课时,我让学生分学习小组亲自动手量一量长方形和正方形的每一条边的长度,然后小组讨论长方形和正方形的边各有什么特征.学生通过自己动手测量,一下子就能知道长方形的对边相等,正方形的每条边都相等. (三)让学生学会从合作中获知 数学是一门系统性较强的学科。学生在学习过程中往往需要合作，因此，数学教学须着眼于儿童获取信息的多向交流，培养学生的合作精神和合作能力。让学生学会以合作学习的形式进行探讨、交流、参与获取知识、掌握技能。我例如：有一道题是这样的，“在周长相同的情况下，圆、正方形、长方形、平行四边形誰的面积最大，誰的面积最小？”同学们的答案各不相同，我说：“正确答案到底是什么呢？请同学们分小组讨论，把你是怎样想的说给其他成员听，看誰说的有道理？”于是，同学们迫不及待地展开激烈的讨论。在讨论中有的同学虚心听取别人的意见，有的同学滔滔不绝地说出自己的想法，有的同学则想方设法推翻别人的说法。最后，同学们通过自己的讨论得出了正确的答案。像这样让学生在合作学习中畅所欲言，各抒己见，积极主动地获取了新知。教师教得洒脱自在，学生学得轻松愉快。 (四)让学生学会从游戏中获知 在游戏中探究是为了激发学生的学习兴趣,引导学生自主探究,在玩中得出学习结论.例如:在一年级教材中的20以内退位减法,教材所设内容是通过投球比赛来进行的.可是一年级的学生年龄小,生活经验少,领悟力差,对投中,没中理解不透.因此,我在教学时先进行投球示范,然后让学生分组进行游戏活动,通过活动理解投中,没中的意思;最后让学生观察课本情境图,先出优胜者画上笑脸,从而激发学生继续探究的欲望.又如:二年级中关于摸球的结果有三种答案.分别是:可能,一定,不可能.为了让学生真正理解这三种结果,我组织学生分小组进行现场摸球游戏.第一场游