能被3整除的数（B）.doc

能被3整除的数（B） 教科书第55页“能被3整除的数”，练习十二第5～9题． 1．使学生初步掌握能被3整除的数的特征，会判断一个数是否能被3整除． 2．培养学生操作、观察、分析、概括、归纳能力． 教师准备视频展示台，数位顺序表；学生每个小组准备只有百位、十位、个位的数位顺序表和9个小圆． 一、复习准备 1．请学生说一说能被2整除的数的特征，再说一说能被5整除的数的特征． 2．下面哪些数能被2整除？哪些数能被5整除？哪些数能同时被2和5整除？（口答） 32??? 65??? 210??? 94??? 70??? 56??? 85??? 58??? 310 3．上节课我们是用什么方法来找能被2、5整除的数的特征的？ 找倍数──观察特征──探究归纳──验证 二、导入新课 这节课在同学们已经掌握了能被2、5整除的数的特征的基础上继续探讨能被3整除的数的特征． 3整除的数 1．设疑引思． 2、5整除的数的特征的方法来找能被3整除的数的特征，第一步应该怎样做呢？ 3的倍数． 3的倍数． 教师：第二步做什么呢？ 学生：观察这些数的特征． 教师：你们能直接观察出这些数有什么特征吗？ 学生观察后回答：从这些数的个位或十位看，看不出什么规律．也就是从表面上看，没有特征可找． 教师：用前面的方法来找数的特征有困难时，老师再告诉你们一种方法，这就是实验法． 2．操作明理． 1）而放在十位上呢？（10）百位上呢？（100） 3个小圆，在你们的数位顺序表上摆出不同的两位数，看你们能摆多少个？ 12、21、30、3，如下图所示： 3整除吗？ 教师：这些数都是几个小圆摆出来的呢？从中你发现这些数有什么特点？ 引导学生说出：它们都是3个小圆摆出来的，也就是说，它们每一个数位上的小圆的数量加起来是3． 生：我猜想一个数如果每一位上的数加起来能被3整除，可能这个数就能被3整除． 6个小圆摆一摆．可以摆两位数，也可以摆三位数，看看这些数是不是都能被3整除． 教师：你摆了个什么数？ 生甲：510． 3整除吗？ 510÷3＝270，能被3整除． 生乙：231． 3整除吗？ 231÷3＝77，能被3整除． 教师：再用9根小棒摆一摆，看摆出来的这些数能不能被3整除？ 3．归纳概括． 3整除的数的特征是什么呢？ 3整除，这个数就能被3整除（师板书）． 3整除的四位数，除以3试一试，看是不是能被3整除． 教师：把例题右边圈里的两位数的十位和个数上的数加起来，看是不是3的倍数？ 12、1＋2＝3；15、1＋5＝6；93、9＋3＝12；99、9＋9＝18…… 3的倍数，它各位上的数的和也是3的倍数．这说明了什么？ 3整除的数的特征是正确的． 55页能被3整除的数的特征读一遍． 教师在视频展示台上用小圆摆出333，问学生：这个数能被3整除吗？（能）老师从百位上移2个到十位上，成为153，然后问学生：这个数呢？（也能被3整除）教师再从个位上移一个到百位，问学生：这个数呢？（也能被3整除）教师当着学生的面多移几次，要求学生回答得越来越快．然后教师问学生：你们为什么能够这样快地知道这些数都能被3整除呢？ 9，也就是9个小圆没有变，不管把这9个小圆放在什么数位，它们组成的数都能被3整除． 3整除． 54????? 83????? 114????? 262????? 837 五、课堂小结 师生共同小结以下内容： 1．今天学习的内容是什么？ 2．能被3整除的数的特征是什么？ 3．找能被3整除的数的特征的方法和找能被2、5整除的数的特征的方法相同吗？你是用什么方法找到能被3整除的数的特征的？ 4．你还知道些什么？ 练习十二的第4～9题． 能被3整除的数 ???????? 能被3整除的数 1＋2＝3 1＋5＝6 1＋8＝9 ? 9＋3＝12 9＋6＝15 9＋9＝18 ??????? 一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除． ? 本课是在学生认识了能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的．学生在认识能被2、5整除的数的特征的同时，就掌握了认识能被2、5整除的数的特征的方法，这就是通过观察发现数的特征，这种观察法用在本课中适不适用呢？教师不武断地下结论，而是让学生用原来掌握的方法去探究，学生发现用原来的方法不再管用时，新的学习内容与学生原有认知结构发生了冲突，这时教师帮助学生及时调整原有认知结构，用实验法来取代观察法，从而构建起与新内容相适应的新的认知结构． 3或是3的倍数的小圆个数在数位顺序表上摆出不同的数，并且这些数都能被3整除这个事实，提出了“一个数每一位上的数加起来能被3整除，可能这个数就能被3整除”的初步猜想，这个猜想在后面几个实验活动中得到进一步证实，在此基础上归纳概括出能被3整除的数的特征．这个特征通过后面一系列的活动和练习得以强化巩固，直到完全被学生掌握．由此