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初中物理合作小组学习策略研究方案 一、课题研究的背景 在全面深化基础教育新课程改革的大背景下，如何让课堂真正回归学生，让教育对学生的终身发展负责，已经成为每个教育人的责任所在，因此，教育者都在不断探索新的教育模式来适应新课改理念的要求。如何将课堂还给学生 ，激发学生的自主学习兴趣，而合作学习是一个有效模式。在这个模式教学中还有好多值得探究的方面。 1、分析目前在课堂中开展的广泛的合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、探索在合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 二、课题界定 所谓小组合作学习，就是指学生在小组或团队为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异，将学生分成若干个学习小组，创设一种只有小组成员互相合作才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。 “小组合作学习”作为新课程倡导的三大学习方式之一，通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程，实现学习知识，发展能力的目的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教思想的落实，它可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都能得到发展的目的。 三、课题研究的意义 小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。小组合作学习改变了在传统教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！ 四、课题研究的理论依据 1．建构主义学习理论 学生是教学情境中的主角。学生是学习的主体，教师不能代替学生学习。教学情境中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。 教师是学生学习的引导者、辅助者、咨询者。教师的价值就体现在能否激动学生以探究、主动、合作的方式进行学习。 教学活动体现为合作、探究方式。教学要能引导学生主动参与知识的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。（参考《教育心理学》 陈琦 刘儒德 主编） 2．合作学习理论 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”。 在西方，亚里士多德、柏拉图、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。 合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样定界：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”等等。 五、课题研究的内容 1、研究课堂上学生合作学习新内容时如何实现高效的策略。 2、研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。 3、研究如何通过评价来衡量和检测小组合作学习的效果。 六、课题研究的重点和难点 重点：1、研究课堂上学生合作学习新内容时如何实现高效的策略。 2、研究课后学生学习如何实现合作,巩固学习效果的策略。 难点：建立多方面评价的评价体系。 七、课题研究的方法 该课题围绕初中物理合作学习的策略进行研究，主要采取以下研究方法： 1、文献研究法。通过文献资料和理论专著的学习研究为实验研究提供理论依据。 2、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索合作学习的有效方法、途径。 3、调查法：了解当前我校八九年级学生物理小组合作学习的意识与能力情况。 4、问卷法：了解学生对物理小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程