基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计.docVIP

基于多元智能与学习风格整合下的物理教学设计 一、多元智能与学习风格理论及其整合 1．多元智能理论 The Theory of Multiple Intelligence，简称MI理论）是哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年首次提出的。加德纳认为“智能是多元的”。每个人都在不同程度上拥有八种智能，智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异。八种智能为，语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能[1] 2．学习风格理论 Kung．C）根据人类类型说而提出的。荣格把人的学习风格定位为四类；掌握型（感官—思考型）、理解型（直觉—思考型）、人际型（感官—感受型）和自我表达型（直觉—感受型）[3] 3．两种理论的整合 HarveyF．Silver）和理查德·斯特朗（RichardW．Strong）等人已研究出一套八行四列的表格，每一行表示多元智能中的一种智能，每一列表示一种学习风格。这样它清楚地表明了这两种理论的整合。 用多元智能理论与学习风格整合后来指导物理教学设计，符合我国基础教育改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。这种以面向全体学生的为目的的教学设计为每一位学生的发展创造了合适的条件，有利于将素质教育切实贯彻到学校的教学课堂中去。 当我们把握住多元智能与学习风格这两种理论的关键特性，看到它们那么自然的整合在一起。它充分地考虑到了学生的差异性，即顾及到了学习的内容，又考虑了学生认知方式的不同。接下来我们要思考如何围绕这八种智能针对四种学习风格来设计进行物理教学方案。教学设计可以分为以下几个步骤进行： 1．认真了解学生的智能特点和学习风格 2．分析课程目标，针对每一种智能，创造一些可能的学习机会 然而，每个教师都有自己的智能特点，不可能样样精通。所以在开放课程中多元智能的设计时教师常常会觉得力不从心。虽然他们有很强的开发学生多元智能的意识，但遇到具体问题时就觉得无从下手。这个时候教师们可以组成个智能团，通过和其他教师或者是学生的合作取长补短，充分开放课程中的各种智能。 3．检查并选取达到学习目标最合适的教学活动 4．顾及不同的学习风格 5．教学设计的决策和生产阶段 以人教版八年级第一章第一节《声音的产生与传播》这一节为例。我们将看到多元智能和学习风格是如何在物理教学中进行整合的。（注：⑴，⑵…为教学步骤,“[]”内为学生得出的结论） 1、通过观察和实验，初步认识声音产生和传播的条件。2、知道声音是由物体的振动产生的。3、知道声音传播需要介质，声音在不同介质中的传播速度不同。 二、能力目标：1、通过观察和实验，培养学生初步的研究问题的方法。2、锻炼学生初步的观察能力。 智能与风格 教学策略 课堂实例情况 掌握型 音乐智能 身体运动智能 自然智能 语言智能 数理逻辑智能 ? 激发兴趣 实验观察 归纳学习 难度渐进 ⑴播放美妙旋律，大家想象声音是怎样产生的？大家让摆在你们面前的橡皮筋、刻度尺、音叉发出声音，仔细观察想想它们。 ⑶敲击音叉观察物体是在发声前、发声后还是正在发声时在振动？ ⑷归纳声音的产生[结论一切正在发声的物体都在振动；振动停止，发声也停止。] ⒃让学生思考、讨论利用回声测海底深度时需要知道什么物理量?需要测量什么?用什么公式进行计算? 理解型 数理逻辑智能 身体运动智能 人际关系智能 语言智能 分析对照 归纳学习 实验研究 获得知识 实验意识 ? ⑵比较它们发生时的情形，找出声音产生原因？ ⑽和搭档讨论并总结声音的传播条件，及哪些介质能够传声？（声音传播需要介质，固体、液体、气体都能传播声音。真空不传播声音。） ⑾轻轻敲一敲桌子，听发出的声音，再把耳朵贴在桌面上，用同样大小的力敲桌子感受一下听到两次声音是否一样？原因？ ⒄为什么公式s=vt是利用回声测距离的原理?听到回声最近距离？ 自我表达型 语言智能 身体运动智能 视觉空间智能 音乐智能 旁征博引 描述感受 假设推论 严谨的科学意识 自我表达 ? ⑷能举几个不振动发生的例子吗？ ⑸用手摸着喉头部分朗读大屏幕上的结论。 ⑼我们听到的声音是靠什么传播的？其他气体可以吗？如果没有介质，声音会传播吗？用课件演示真空铃实验 ⒁用媒体演示回声的动画，并提出问题开山放炮时为什么能听到隆隆不绝的响声？ ⒅编写一段有韵律的诗歌，歌曲等形式总结这节课的内容。 人际型 语言智能 人际关系智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 ? 联系生活 合作学习 培养科学意识 分析归纳 创造性思考 ⑹描述几个在你生活中发生的物体，想一下它们是靠什么传播声音的？ ⑺表演实验：“土电话”。教师采访：你听到的声音是通过什么传播的？ ⑻演示“钓鱼、鱼网发声器”的动画，说明什么问题？ ⑿用媒体演示声速