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对小学英语教学活动的几点思索 扬州市邗江美琪学校 225009 刘文 小学英语是一门新兴的学科，每位英语教师都在新课程理念的指导下努力探索与尝试各种教学方法，努力寻求在教学中的新突破。各种教研活动也是举办得轰轰烈烈，丰富多彩。当下最为流行的课堂教学必须具备这样的活动：精心制作的精美的多媒体课件；游戏、表演、唱歌等手段所营造出来的热烈的课堂气氛；师生课堂上的互动与默契的配合。大家在平时的教学中都是朝着这些方面去努力。但毕竟我们的教学经验不足，加上新课程实施还处于初步阶段，因而在教学中难免会出现一些片面的认识。我在近年来的小学英语教学实践中，一直对英语教学活动中的几个问题进行思考和探索： 一、小学英语课堂上的活动该如何设计? 英语课程标准中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”所以创建以活动课为主的教学模式成为我们现行小学英语课堂教学中最流行的教学模式。我们教师在这样的教学模式中努力探索着，但就目前英语课的现状看，仍然存在着几点问题： 1、活动设计华而不实，缺少实效性。 三年级的一节英语课上，教师在教完了3A Unit 3水果类单词后，设计了这样一个活动来巩固教学内容：全班分成8个小组，各组自选一种水果作为组名。然后每组的每一个学生轮流到黑板上画一种水果并说出相应的英文，哪一组最先完成，哪一组就得胜，教师奖励水果，获奖的学生向全班学生展示奖品“This is my apple /banana / orange…”。比赛过程中学生的兴致高涨，气氛空前热烈，活动的重点成了比赛哪一组同学跑得快，画得快，而水果单词的朗读、运用却被弱化了。 我认为，在这节课中教师把活动的目的局限于学生的兴趣培养，过分注重活动的趣味性，忽视了活动的有效性，使学生处于失控状态，从而导致活动流于形式，华而不实，学生的英语能力得不到培养。其实，我们在课堂教学中经常会遇到这样的情况：课前教师精心设计有趣味性的活动来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，这样的教学次序直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；往往一堂课后，学生懵懵懂懂，一知半解。 2、小组合作学习流于形式，缺乏指导。 有一节六年级的课，教学内容是6B Unit7 A letter的E部分，是一封Liu Tao写给Peter的信。教学目标是要求学生理解文章的内容，学习相关单词、词组和句子，了解英文信的格式，并且自己也能写一封英文信。整节课主要分为以下几个环节：自学交流新单词，整体感知信的主要内容，分段细读信的各个段落，学习英文信格式，讨论自己准备写的信的内容，完成英文信。授课教师主要采用小组合作学习的方式展开了教学，每一个环节、任务都是要求学生小组讨论、交流。我作为听课老师在一旁观察了学生的小组活动，发现在“热闹”的表象下面其实是少数学生挑大梁，多数学生旁观，个别学生游离。 新课程倡导的学习方式之一就是合作学习（cooperative learning），但合作学习并不是把学生分成学习小组就能简单达成的，必须要经过教师的指导和长期的培养，学生才能进行真正意义上的合作学习。首先是合理分组，保证组与组之间的平衡以及组内成员的差异互补。教师让每个学生分别承担不同的角色，如组长、记录员、发言员、检查员等，并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一起，如评选优胜小队，English Star等，使组内每个成员都能意识到“我是小组必不可少的一员”，让他们为了成功而彼此需要。其次要培养学生良好的习惯。教师负有教会学生一起学习的责任，要教会学生在小组学习中会思考，会倾听，会分享。在开展合作学习时，任务的选择非常重要。教师应该设计促进合作的任务，比如，学习牛津小学英语6A Unit6 Holiday的A部分课文时，教师让每个小组设计一份以Holiday为主题的海报，介绍各个节日。每个组员负责完成一个节日的设计，然后所有组员的成果组合成小组的作品，在全班进行评比。当然，要让小组合作学习真正发挥作用，离不开教师的组织和引导，教师必须监控每个小组的合作学习情况，并适时介入，为学生提供及时和有效的指导。教师要采取多种措施，使组内学生密切合作，保持和谐的同伴关系，同时又要使小组之间保持一定的竞争态势，培养学生的合作与竞争意识，促进学生的共同发展。 3、不兼顾差异，不因材施教 在进行对话教学时，很多老师到最后都会设计一个让学生编对话的活动。这个要求对好生来说是不难做到的，但对后进生来说非常困难。任何一个群体的学生在学习的各个方面都存在差异。教师在面向全体的同时，要兼顾到各个层次的学生，因材施教，注意教学的层次性，坡度性。国外的大量研究证明，学生在语言学习潜能上有着不同的优势：有的善于分析，有的记忆力强，有的则有较好的应对能力等。正确评估学生的语言潜能，有助于教师