2015年 甘肃省教学成果奖申请书.docVIP

甘 肃 省 教 学 成 果 奖 申 请 书 成 果 名 称 生理学教学中“创新教育” 的改革和实践的研究 成 果 完 成 人 张团笑 豆兴成 蔺美玲 郑天珍 李 伟 成 果 完 成 单 位 兰 州 大 学 申 请 等 级 省 级 一 等 奖 申报单位名称及盖章 兰 州 大 学 申 请 时 间 2004 年 11 月 16 日 成 果 科 类 医 学 代 码 1 0 0 1 2 2 2 序 号 4 0 0 1 2 0 编 号 甘 肃 省 教 育 厅 制 成 果 简 介 成果 曾获 奖励 情况 获奖 时间 获奖 种类 获奖 等级 奖金数额（元） 授奖 部门 2003 精品课程 第四名 5000.00 甘肃省教育厅 2004 精品课程 第八名 5000.00 甘肃省教育厅 2004 教学成果奖 一等 600.00 兰州大学 成果起 止时间 起始： 2000年 1 月 10 日 完成：2004 年 10 月 10 日 主题词 生理学 创新教育 教学改革 成 果 内 容 概 述 伴随21世纪的到来，经济全球化和国家之间竞争的激烈，展示出未来对创新人才的需求，这一切都推动着以培养人的创新思维和创新能力为核心的创新教育的发展。国家教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出以培养人的创新思维和创新能力的创新教育来适应日新月异的科技发展和社会的需求。2000年以来，生理学教研室把“以创新教育为灵魂的素质教育”作为指导，无论是理论教学、实验教学、课程建设，还是青年教师的培养与发展，始终坚持按照“以创新思维和创新能力为核心的素质教育”为宗旨。我们全体教师和科研人员严格要求自己，在教学过程中努力实现了“五个转变”和“一个统一”： ①教学观念：由“专业教育”向“素质教育”的转变； ②教学手段：由“单向性传授”向“双向性互动”的转变； ③教学方式：由“抽象性讲解”向“形象性理解”的转变； ④实验教学：由“理论验证性”向“科学研究性”的转变； ⑤课程内容：由“基础课”向“精品课”的转变； ⑥把青年教师的教学与科研统一起来，培养成为高素质的教学、科研人才。 在教学改革中共发表系列研究性论文22篇；其中2000年以来发表论文10篇。编写了《医学机能实验学》(生理部分)教材；荣获2003年院级精品课“一等奖”和省级精品课程称号，2004年再次获得省级精品课程称号，并申报国家级精品课程；编写配套《生理学复习题》3套；制作生理学多媒体课件3套；制作配套的《生理学》网络版教案及讲义。 该成果进一步推广应用，对于推动我国相对落后的西部地区乃至全国医学教育，培养21世纪具有综合素质和全面发展的医学人才，有一定的理论价值和实践指导意义。 二、成果内容 基本内容 生理学是生物科学中的一个分支，它以生物机体的正常功能为研究对象,是联系基础与临床之间的桥梁。为适应日新月异的科技发展和社会对医学人才的需求，改革生理学旧的、传统的教学模式已是势在必行。2000年以来，生理学教研室把“以创新教育为灵魂的素质教育”作为指导原则，无论是在大课堂的理论教学、实验教学，还是课程建设以及青年教师的培养与发展中，我们全体教师和科研人员始终严格要求自己，经过反复的探讨、论证、总结及实施后，取得初步成效。主要内容如下： 一 理论教学的改革与创新 1.教学观念——实现了由“专业性教育”向“素质性教育”的转变 《面向21世纪教育振兴行动计划》表明：培养人的创新思维和创新能力的创新教育，成为教育事业的核心。我们以创新教育的基本特征为契机：①知识、能力的综合性；②教学过程的参与性；③尊重、激活学生的主动性；④珍惜、培养他们的个性。为此，我们把教学的目标放在如何提高学生对知识的消化与理解，放在如何培养学生提出问题、讨论分析问题和解决问题的综合能力上，以激活他们的科学思维能力和创造精神，完成了由“教死书与死教书”向“教活书与活教书”观念的转变，也实践性地实现了向素质教育的转变。 2.教学手段——实现了由“单向性传授”向“双向性互学”的转变 在“多媒体技术”和“计算机网络”信息技术的基础上，我们突破了传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的“单向性传授”式的教学模式；建立了生理学网上“教学网页”，并以E-mail形式建立网上答疑，网上复习，教学信息反馈机制等。网上教学可集网络性、交互性、方便性于一体，教