2015年 用数学手段解决小数学习效果评价问题的实践探索.docVIP

用数学手段解决小数学习效果评价问题的实践探索 嵊州市城南小学 312400 张再良 sz_sh_zzl@163.com [内容提要]小学数学的“分数+评语+成长纪录”是一种合理的评价方法，学生的数学学习效果应该用数学的意识和手段进行科学合理的评价。把数学原始分转化为标准分，绘制折线统计图，可有效解决了小学数学学习效果评价几十年来不科学的老问题。利用标准分，可以对学生学习数学的效果进行综合性等级评价，也可以进行同学间的比较评价、教师间的追踪评价、学科间的互动评价、单元间的过程评价，还可以对学生的数学学习作定量、定性的动态比较和预测。 [关键字]标准分；学习效果；评价；探索 数学老师往往喜欢把学生单元学习效果的测验数据登录下来，以下是A生以时间先后为顺序的20个测验数据：85，99，98，92，90，85，98，83，86，89，94，98，92，100，98，90，100，95，97，88。你的第一感觉A生的成绩不错，95分以上的有9次，85分以下的只有1次，20次成绩的算术平均分92.8，排列一下，可以得出中位数是93。但要根据这些数据来评价A生的学习等级、学习趋势、学习品质等，就会觉得犯难。因为这些原始分数是用不同的试卷，内容、难度、效度都不同，犹如不同标准的秤所秤出的重量一样，价值不一样，不能根据原始分数的高低来评价等级、发展趋势等。 为解决这个学习效果的评价问题，我在十年前就开始探索用标准分来评价学生的学习效果，现将学生方面评价的相关问题与大家探讨。 一、认识标准分。标准分是以标准差为单位来度量每个考分与平均分之间的离差，表示一个分数在团体中所处位置的量数，只要班级人员没有发生大的变化，这个标准分的变化能够反映学生的发展动态。标准分的计算公式：标准分=（学生考试分-全班平均分）/班级标准差。其中班级标准差= ，表示学生成绩的离散程度。只要把某次数学成绩输入电脑，利用Excel的统计函数就能快速求出标准差和标准分。为了便于观察，一般将标准分转化为百分制 ：T =标准分×10＋50，标准分50分表示全班的平均成绩，超过50分表示高于平均水平，反之则低于平均成绩。 学生方面的数据整理我们从02年开始，积累了23395个数据，分段统计如下表Ⅰ： 分数段 ≥65 65-60 60-55 55-50 50-45 45-40 45-40 40-35 35-0 0 记录数 63 1225 6854 6765 3821 2057 1101 63 1379 130 百分比 0.3% 5.2% 29.3% 28.9% 16.3% 8.8% 4.7% 0.3% 5.9% 0.6% 学生分数只要集中在60—45三个分数段中，占了近75%，根据习惯我们把标准分在55分以上的为优秀，55-50分的为良好，40-50分的合格，40分以下的差分。由于标准分是以标准差来度量每个考分与平均分之间的离差，其单位是绝对等价的。 二、学习效果评价的方式。 1.个体间的综合性等级评价。如图Ⅰ是A生一年来20次数学成绩以时间顺序排列的原始分和标准分的对比曲线图。 我们从图Ⅰ可以看出，原始分数的最高分与最低分出现在14、17次和第8次，标准分的最高分和最低分出现在第2次和第20次，也就是说最后一次期末考试却是最差的，只有49.4，低于班级平均成绩。我们再从标准分的折线图统计发现，A学生的数学成绩的标准分平均值是55.7分，应该说是一个优秀的成绩，但是成绩不稳定的，经历一二次高峰以后必然会有一次低谷，而且低谷后马上上升为高分，可见A生智商可以，情商欠缺，骄傲情绪强烈。所以对于这样的学生我们也不能以最后一次成绩差而定性为一般，综合等级应该为优秀，但是评语中必须指出他骄傲自满的缺点，以促进其情商的改善。 2.学生间的发展性比较评价。评价必须置于一定的环境，既有个人的纵向比较，又有同学间的横向比较，这样才会让学生明确自我、反思自我，也让学生对这种动态的发展性评价心悦诚服。如表Ⅱ选取的是ABC三位学生的20次考试的标准分分析。 从图Ⅱ可以看出，三位学生在期末阶段，成绩都比较稳定，且在优秀的范围内。A生如前图Ⅰ所述，成绩如波浪形起伏，最后一次刚好在峰谷。B生经历了第6、10两次大低谷后，渐渐稳定，进入了优秀生的行列。C生一直比较稳定优秀，没有大的波折。我们认为这种以考试时间为分类轴的统计能清楚地发现学习的进展状况，一些小小的知识缺陷、情绪波动都能反映出来，折线统计图犹如学生的学习轨迹图。通过学生间的比较分析，清醒自我，明确学习方向，扬长避短追求更大的提高。 3.教师间的追踪性分析评价。以上分析的是A生由同一个教师任教一年内学习情况，可能会把成绩的波动归因为教师的教学责任，而不相信是自己的学习品质所致。因此我们可