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(目标挺不错的)拒绝凭空产生追求自然生成_余弦定理_的设计与思考_孙孜.pdf
2011 年 第1-2 期 Journal of Chinese Mathematics Education No.1-2 2011
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5 拒绝凭空产生 追求自然生成
———“余弦定理” 的设计与思考
孙 孜 何江卫（浙江省金华第一中学）
摘要：“余弦定理”教学设计的总体构想是：追求自然生成， 2． 教学设计
拒绝凭空产生 教学设计格外注重让学生参与其中，使其真正经 余弦定理的推导其实并不难，涉及的知识和方法都是之前
.
历 “余弦定理”探究与发现的过程 着重从四个方面寻求突破： 学过的，推导过程也不需要使用特殊的技巧，且方法较多 这意
. .
制造认知冲突；问题驱动教学；搭建 “脚手架”；设计高质量的 味着本节内容在教师的启发之下，通过学生自己的思考完全能
启发性提示语 以此引导学生思考，推动其积极的思维运演 “发现”并 “再创造”出来
. . .
关键词：余弦定理；自然生成；问题驱动；启发性提示语 鉴于上述认识，对 “余弦定理”这一内容提出的教学设计
总构想是：追求自然生成，拒绝凭空产生 为了顺利实现自然生
.
“余弦定理”是 “解三角形”这一章的内容，它是体现任意 成，着重从以下四个方面展开教学设计：制造认知冲突；问题
三角形边角关系的重要定理，也是继正弦定理之后，解三角形 驱动教学；搭建 “脚手架”；设计启发性提示语 希望以此引导
.
的又一有力工具 本文参考的是人教 版 《普通高中课程标准 学生思考，推动其积极的思维运演
. A .
实验教科书·数学 （必修）》 三、“余弦定理”教学过程
5 .
一、课程标准中的 “余弦定理” 1． 原有知识不够用了，呼唤新工具的出现———余弦定理的
《普通高中数学课程标准（实验）》 （以下简称《标准》）对 引入
“余弦定理”这一内容的表述是：在已有知识的基础上，通过对
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