2015年 针对肖宝莹的《算法的初步》微格教学片段优化.docVIP

针对肖宝莹的《算法的初步》微格教学片段优化 学院 数学与统计学院 班级 2011级 小组名 七上八下 科目 新课标《算法的初步》 作业 针对肖宝莹的《算法的初步》微格教学片段优化 教 材 分 析 现代社会是一个信息技术发展很快的社会，算法进入高中数学正是反映了时代的需要，它是当今社会必备的基础知识，算法的学习是使用计算机处理问题前的一个必要的步骤，它可以让学生们知道如何利用现代技术解决问题。又由于算法的具体实现上可以和信息技术相结合。因此，算法的学习十分有利于提高学生的逻辑思维能力，培养学生的理性精神和实践能力。 本节算法对学生来说并不陌生.生活中很多问题是按照指定的要求一步步解决的.初中学习的列方程解应用题的步骤、求二元一次方程组的解的过程等，都是算法的典型体现.质数的判定，高中学习的必修1中求函数零点的二分法的解题步骤、必修5中线性规划问题的解决过程等更成了算法的经典问题. 算法的实质是将人的思维过程处理成计算机能够一步一步执行的步骤，进而转化为一步一步执行的程序.这种处理问题的方式，学生以往有一些经验，如教师对某些题型总结的较为固定的解题步骤.不过这种经验并没有得到应有的升华.只有在完整地学习了算法后，学生才能把这些知识提升到新的高度来认识.算法是对解题方案的准确而完整的构造性的描述.算法并不是容易理解和掌握的内容.教学难点是对算法概念的理解和对算法的描述，尤其是对循环问题的递归语言表达. 当然,由于学生初次接触，要想学生在这节课就完全掌握用递归语句描述算法是很困难的，在后面的程序框图和基本的算法语句中这种表达还将得到进一步强化. 教师可以首先通过实际生活中的例子和复习回顾二元一次方程组的求解过程，自然展示求解的“步骤”，从而帮助学生建立算法的概念. 在建立了算法的概念以后，教师可以通过从算法的角度介绍学生熟悉的例子，帮助学生进一步领会算法的思想. 一、知识与技能 （1）了解算法的含义，体会算法的思想本质。 （2）掌握正确的算法应满足的要求，明确算法的性质 （3）能够用自然语言叙述算法，会写出解线性方程（组）的算法。 二、 （1）通过让学生总结解一般二元一次方程组的步骤，形成算法的初步概念。 ）判断简单问题的解法是否为算法引导学生总结出算法的性质 （3）实际问题学生进行算法的初步应用。 、 （1）算筹、算盘到计算器，数学智慧，加强学生数学的兴趣。 ） （3）通过书写简单问题的算法和进行的初步应用，提高学生的逻辑思维能力和解决的能力。 教师行为(讲解、提问等) 技能及其意义 学生行为(交流、回答等) 1分 情境导入： 1好了，请同学们把目光聚集到大屏幕上。同学们认识图片上的那个物体吗？ 2.那老师告诉你：这是算筹。下面呢？ 问题驱动导入： 向学生展示本章前言，呈现ppt，情景导入，问题驱动，引起学生的注意力和兴趣。 回答：不知道，沉默。 回答：算盘和计算机。 2分 同学们说得很对。人类最早的计算工具是算筹，接着发展到算盘，最后发展到高级计算机。用计算机进行运算很方便，那请问同学们，计算机还有什么用途呢？ 很好。那计算机到底是怎样帮助我们和朋友聊天，帮助我们查阅资料的呢？这就得从算法讲起。那么，接下来，让我们一起了解一下算法到底是什么？ 过度性语言： 水到渠成，引出新知—算法 回答：上网、聊QQ、百度查阅资料 期待 5分 从广义上说，算法就是做某一件事的步骤或程序。为了加深对它的理解，我们一起来探讨一下：当我们用计算机查询资料时，咱们工作的过程是怎样的呢？要分多少步进行？ 是的。这就是我们利用计算机查询资料的步骤。也就是咱们利用计算机查询资料的一个“算法”。 先看这一题，大家来解一下，“二元一次方程组”，“二元一次方程组”是我们初中已经学过的。 同学们都正确的把正确的结果都写出来了。 二元一次方程组是我们初中学过的，同学们都把正确的结果写出来了。 你来给分析一下你是用什么分析方法。 是什么消元啊，加减消元还是代入消元？ 还有没有其他方法，哎，我看这位同学好像也是用加减消元法，你呢？ 也有同学用的是代入消元法。 请同学们对照一下教材，再看一下你写的步骤有没有什么区别啊？有没有区别，区别在哪里？你们少了哪部分，或者你们多了哪部分，区别在哪里啊？ 你们没有第一步、第二步、第三步、第四步、第五步这样明确的步骤，还有呢?哎，我们观察一下课本的解题步骤，实际上我们用了两次的加减消元，第一步，第二步实际上是为了消去y。第三、第四呢？ x我们需要第一、第二、第三、第四这两个步骤它的结构基本上是一样的，用了两次加减消元，你们有没有同学用了两次加减消元？你们有没有想过这个问题课本为什么要是这样？哎，从大家刚才的表情反应，我可以得出其实大家刚才所关注的点，是不是怎么解到这个二元一次方程的。大家关