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让孩子在实践中成长 ——垃圾的分类处理 2011 年《基础教育课程改革纲要（试行）》规定了新课程的结构，其中重要的一点是规定从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。综合实践活动包括四个部分，社区服务与社会实践是其组成。在小学开设社区服务与社会实践这门课程具有重要意义。一是，该课程的开设可以改变学生的学习方式，使学生的发展空间得到拓展，扩展学生的学习资源。社区服务与社会实践课程通过建立学校与社会之间的联系，使学生能够有机会服务于社会，这样达到学生和社会的双赢。即不仅可以发展学生个性，而且可以使社会发展和建设的更加美好。二是，该课程的开设可以提高学生的服务意识，使学生的社会责任得到强化。在小学实施社区服务与社会实践校本课程，既是推进课程改革，把课程与社会结合起来的一次机会，又是教育与学生生活结合的一次尝试。三是，该课程使学生有机会参加社会实践，在社会实践中激发学生浓厚的学习兴趣，增进学生对生活的体验。学校通过开设社区与社会实践课程，加强学生和社会的联系，使学生拥有发现自我、展现自我、实现自我的舞台。 社区服务与社会实践课程的开设对学生的全面健康发展具有重大意义。 当活动主题由儿童自主确立时,儿童的活动才能获得意义之源。教师在给予学生支持与鼓励的同时,要静静地等待活动主题在儿童头脑中的生发、凸显与明确,避免急于求成。此外,源于生活的活动主题带给儿童更多真实的挑战,并使他们很早就对一些富有价值的问题产生思考。因此综合实践活动还要注意挖掘儿童现实生活中的探究题材,鼓励儿童通过对家庭、学校、社区的广泛调查确定活动主题。 本文主要是一个小学综合实践活动的案例分析，以小学生对垃圾的分类与处理为活动内容，目的在于培养孩子的环保意识，在活动中培养孩子的动手能力和组织协调能力，在做调查问卷的时候又锻炼了孩子与人打交道的能力，在设计标识的时候又锻炼了孩子的创新能力。通过本次实践活动的开展，孩子们在实践中得到了成长，增长了知识，锻炼了能力。通过对本次活动的介绍与总结，希望能为以后的教学活动中更好的开展此类活动提供有意义的借鉴。在此望同仁指出其中的不足，共同探讨，共同进步，使我们的教学事业更上一层楼！ 一、咱们投票选举,比比谁的票数多! 有一天，在上课前，王之涵同学在班上说：“我这有两张纸，是小区发的”，其实同学都跟着问是什么，他是关系垃圾分类处理的，里面写着把什么垃圾放在什么颜色的垃圾箱。这时同学们就七嘴八舌的开始问了，这个问有红色的标识吗，那个问，绿色的标识里放什么垃圾。我在旁边还没顾得上插话，这时王之涵同学又说，要不咱们做个调查吧，成立个小组，有谁参加吗？话音刚落，同学们都要说我要参加！我也要参加！就这样，小组成立了，于是有了这次实践活动。 小组成立后,孩子们在选指导老师时出现了争执,大家各抒己见,有的要选陈老师,有的要选吴老师,还有的要推选郑老师。这时李照宇提议到:/这样吧,以后不论什么事,咱们投票选举,少数服从多数,行吗?0他的提议得到大家一致通过,通过表决我成为垃圾分类与处理小组的指导老师。 要选小组长了,孩子们热情高涨,他们毛遂自荐,纷纷表示要争当小组长。我建议这次改变形式,要求参加竞选的同学要先做就职演说,再举手表决。孩子们同意了。唐浩翔首先站起来认真地说:/如果我当上小组长,我会带领我们垃圾分类与处理小组更深入地了解垃圾分类处理的知识,发动大家支持垃圾分类处理的活动,希望大家能选我!0胡兴业也不甘示弱,他说:/我将带领大家一起活动,让我们小组成为一个优秀的小组。很快,孩子们又用举手表决的方法确定了他们这一组的组长：唐浩翔。随后,在教师的指导下,垃圾分类与处理小组制定了详细的活动计划。 指导教师的选择与活动组织形式的确立依然以尊重学生的意愿为前提,据此我们看到一种民主的气息唤起儿童主体意识的自觉和责任意识的萌发。师生关系在此也得以重构,教师不再是居高临下的权威,他成/平等者中的首席(first amongequals),成为教学的组织者与参与者。他内在于活动情境并激励着学生主体性的焕发。 二、活动开始了,情况真令人失望! 按照活动计划,学生们决定先去周围的小区里看一看垃圾分类处理的实施情况。周一下午,孩子们兴高采烈地走出校门,很快孩子们就来到一红一黄两个垃圾箱旁,他们迫不急待地打开垃圾箱的盖子,/错了,放错了。“老师,你快来看呀,这里的垃圾没按照分类要求放。”只见放有害垃圾的红色垃圾箱里躺着几只废玻璃瓶,而放废玻璃的黄色垃圾箱里放着一包青菜叶,孩子们对眼前的一切失望极了,纷纷发表着自己的意见:“哟,怎么能乱扔垃圾呢?”“真糟糕!”“咱们把它们放回该放的垃圾箱吧?”说干就干,小组成员齐动手,很快垃圾就都回到应该放的垃圾箱里了,就连路边草丛里的废玻璃孩子们也小心翼翼地拾起来放到了黄色垃圾箱内。经过一下午的考察,孩子们发现情况并不乐观,他们很