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图谱课堂冷思考 实践把握准趣活 ——小学音乐欣赏“二四七”体验式教学模式之“图谱可示法”的实践方法与原则 【摘要】笔者在小学音乐欣赏“二四七”体验式教学模式的实践大背景下，立足众多小学音乐欣赏课堂经典课例的听评研读、小学教材课例的实践论证，本文就教学模式中的“图谱可示法”在实践方法与原则上提出观点：图谱课堂教学应进行冷思考，在图谱教学实践中应注重宏观课程理念、微观教法实施 ，保证音乐图谱呈现的准确性；加法教学内涵、减法教学手段，活化音乐图谱呈现的童趣化；除法教师主控意识、乘法学生参与主动，灵动音乐图谱呈现的生成性；从而力求音乐课堂“准”、“趣”、“活”。 【关键字】图谱可视法 准确性 童趣化 生成性 《音乐课程标准》（2011版）在音乐欣赏内容的建议中明确提出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，发展学生听觉能力应贯穿音乐教学始终。”然而在教学实践中如何准确听、有效听、自主听？这些思考是音乐教师在执教前必须思考和努力的方向。小学音乐欣赏“二四七”体验式教学模式中提倡的一个教学法就是“图谱可示法” 图谱可示法，即指在小学音乐课堂教学中，将非语义性的音乐运用点、线、形状、色彩等图型谱的方式，让学生自主创编、教师范画、多媒体呈现等方法将音乐的音高、节奏、情绪、旋律、曲式、色彩、意境等音乐要素可视并进行指示教学作用的教学法。 图谱教学法由于其形象化的图谱与音乐紧密切合，较好地辅助学生感知音乐形象，取得教学手段与教学内容的有效结合点，帮助学生高效关注音乐本体等等优点而被广泛实践运用于课堂教学中。以第七届全国小学音乐课堂观摩活动的一等奖获得者的教法统计为例，14节一等奖课例中13节都采用了图谱教学法，这些课型中涵盖了歌唱课、欣赏课、二声部合唱课、器乐教学课等，从图谱教学法的适用范围之广、使用范围之普遍，体现其教法之有效性。 三年级欣赏课例《打枣》重庆 马红磊 五年级欣赏课例《暴风雨》浙江 陈凌秋 经典值得推广、巧妙值得借鉴，然而在方法的借鉴和使用过程中，教师由于操作或把握度等方面的问题，出现各种教法误区。 误区一：例证老师某位教师在一个全国性的课例评比展示中，她执教的二年级欣赏课例《在钟表店里》，就一节课都在围绕教师右图这个老师自我理解和描绘板书的图谱中，让学生去理解她图谱的用意和表达她图谱想传递的。那这样就在教法的使用过程中，忽略了学习的主体——学生，学生的学习过程是被动地，图谱本身的直观可示表达学生自己对音乐的理解被教师剥夺了话语权、音乐感知触角被四壁围住。 误区二：程式化，规范化的统一用固定的图画形式来表现音乐。如：用↗表示旋律线的向上走向，↘表示旋律线的向下走向，△表示快，▼表示慢○表示弱，●表示强，★表示情绪高昂等等。学生在如此教学下，用公式化、数学模式等固化思维解读音乐，失去了音乐本体的灵动与情感。 所以如何让图谱可示法发挥其最大效度，这是新一轮课改中我们更要冷静思考和面对的。笔者结合《小学音乐欣赏“二四七”体验式教学模式》课题实践、研究、分析、提炼、总结。提出“图谱可示法”在教学实践中应把握以下三方面： 一、宏观课程理念、微观教法实施 ，保证音乐图谱呈现的准确性。 任何一种教学法的使用必须宏观的建立在对课程的正确理解上，教师必须摆脱备教单课的思维模式，我们必须把教学建立在课程的架构上，从课标上横向整体把握教学要求，清晰各学段教学内容与教学目标；从教材上纵向把握学生进度，掌握该班级的学期目标、单元目标和本课目标三维体系下的知识与技能等目标的已达标和应达标情况。才能微观的把握好该课在实施教法时，对某一教学难点，某一知识要点的尺度。 以六年级第十二册第七单元《和平颂》为例 建立宏观课程理念 1.横向整体把握课标教学要求，清晰六年级“感受与欣赏”教学内容与目标。 教学内容 第十二册第七单元聆听《和平颂》片段 六年级 学段目标 随着生活范围和认知领域进一步扩展，学生的体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加合唱、乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。本学段5-6年级部分学生进入变声期，应渗透变声期嗓音保护知识。 ? 保持对音乐的兴趣。 ? 培养音乐感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。 ? 能自信地、有表情地演唱，乐于参与演奏及其他音乐表现、创造活动。 ? 培养艺术想像和创造力。 ? 培养乐观的态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力。 感受与欣赏课程内容目标 音乐表现要素 ? 能发现自然界和生活中的各种音响，能够用自己的声音或乐器模仿喜欢的音响。能哼唱熟悉的歌曲或乐曲。 ? 2007-03-05??人教网?下载： 能够听辨歌唱中不同类型的女声和男