第五讲：测量法.docVIP

第五讲 测量法 测量概述 测验与测量（measurement）是教育科学研究中经常使用的一种收集数据的方法，kerlinger(1986)将测量定义为：按照规则给对象或者事件赋值，测量就是根据某种规则把所观察的对象的属性予以数值化的过程（李秉德，1986；李方，1989）。对心理属性进行测量是古人早已认识到的，《孟子》中有“权然后知轻重。度然后知长短。物皆然，心为甚”，这是中国古代思想家最早论及心理属性的测量问题。 但我国的心理测验的科学化过程却是晚近时期才有的事，1916年樊炳清最早介绍“比纳西蒙测验”，1921年廖世承、陈鹤琴编写《心理测验法》，该书曾经风行一时。当时的燕京大学，北京大学，清华大学，北京师范大学等学校的教育系和心理系师生共同编制了40多种测验。当时的工作是引进，自制，修订相结合。自此以后，先后出现了张耀翔（1893-1964），陆志韦（1894-1970），肖孝嵘（1897-1963），艾伟（1890-1955），周先庚（1903-），丁赞（1910-1968）等比较有影响的心理学者在测验领域作出了重大贡献。 新中国成立以后，心理测验受到前苏联批判“儿童学”的影响，成为科学研究的禁区答30年之久，当时主要是担心把智力测验作为判断个体智力水平的唯一标准，甚至作为决定今后发展前途或者命运的依据。1979年以来，越来越多的人承认心理测验作为心理学研究方法之一在因材施教、人才选拔、心智缺陷的早期诊断、疗效判断、预后估计、教育、管理科学等方面，都是很有用的。但目前为止，测验科学已成为许多行业的重要工具。 测量中必须考虑的一个重要问题是赋值规则。 心理测验的标准化和模型 心理属性是不能直接测量的，只能通过个体对测验题目的反应推论他们的心理特征。我们的目的是想准确地把握心理特征，但通常心理测验实际测量的却是行为反应。 从操作的角度看，心理测验是测量一个行为样本的一种程序（车宏生，1995）。定义测验是测量行为的一种程序，是指测验在编制、施测和评分方面都有某种确定的规则。为了准确估计被试的心理属性，需要控制测量误差。控制测量误差的重要手段是使测验情景对所有人都是相似的。这种控制的方法称为标准化。 标准化有许多方面。标准化的目的是为比较测验分数。 心理测验的程序必须表述清楚，所有被试和主试都不会产生误解。测验的规则应清楚到如此地步，以致于不再需要更多的说明，就可以做了。标准化的主要含义之一是：不同的人按照测验的指导语操作，应该能够得到相似的测验结果。 标准化的主要内容有： 1 ）测验题目相同。 2）在相同的条件下接受测验。这里包括对实施测验的时间、地点、环境条件、主持测验的人以及测验标准时间、标准化的指导语进行规定。指导语应该包括两个方面的内容，一部分是指导语用于测验现场的主持者如何实施测验，称为对主试的指导语。另外一部分指导语指导被试如何解答题目或者，称为对被试的指导语。 例如， california心理测验量表的指导语。“这本小册子包含有对一系列观点的陈述，阅读每一条陈述，看看自己对它的感觉如何，然后在特别答案纸上标出你的答案。不要在这本小册子上标任何记号。假如你同意某个观点，或感到该观点如实地反映了你的情况，请回答“是”，假如你不同意，或感到它没有真实地反映你的情况，请回答“否”。 “假如你感到无法回答某些问题，可以略去不答。但是，在给答案纸上作标记时，一定要使答卷纸的号码与问题的号码保持一致。” 一般指导语中应该包含一些例题。 对主试的指导语不印在测验问卷上，一般情况下，它印在测验的说明上。对主试的指导语通常包括对测验细节问题的进一步说明和解释，以及对现场施测如何组织的说明。例如，怎样分配测验材料，怎样收集测验材料和答卷纸等等。 3）记分方法的标准化。记分标准化就是详细规定记分的规则，使每一个记分者都可以按照同样的标准规则记分。关键是记分方法客观化。 标准化的好处是可以比较测验结果，有利于学术交流； 标准化的测量总是和量表的性质有关。 心理测量量表的数学性质 理想的测量工具应该有一个绝对零点和相等的单位，但心理量表很难满足这样的条件。例如，智力等于零是很难确定的。 如果一个量表满足上述条件，称为比例量表。可以进行四则运算。 如果有相等的单位但没有绝对的零点，称为等距量表。可以进行加减运算，不可以乘除运算。 如果没有相等单位，也没有绝对零点，只能将一组人或者事物按照某种属性的多少排列出等级次序，称为等级量表或者顺序量表 如果是等距量表，可以对测量结果进行多种统计分析。如果是等级量表，原则上不允许对测量结果进行四则运算，心理测量工作者总是力图使心理测验量表达到或者接近等距量表的水平。在许多研究中，我们假定等级量表接近等距量表，并按照等距量表数据处理的规则处理测量结果。 如果一个心理学家假定一个量表是等距量