如何创设情景,整合词汇教学.ppt

一年级上册 Unit 5 Colours Lesson 1 教学目标： 1. 能够用英文说出5个颜色词：red, black, green, blue, yellow； 2. 能够根据听到的语句识别、指认相应颜色； 3. 能够跟随录音大胆模仿、说唱本课歌谣； 4. 喜欢听简单的英文绘本，体会英语学习的乐趣。 * 观看动态彩虹和欣赏歌曲A Rainbow Song让学生整体感知多种颜色词汇的音和义。 * 新授： 通过绘本Press Here，让学生观察封面：一个神奇的小黄点，激发学生的学习兴趣，创设情境，在神奇的故事中学习5种颜色。 * * 让词汇和语句在语境中有机的结合起来，让学生的语言能力在交流中不断地发展。 * 谢谢聆听！ * 如何创设语境 整合词汇功能句教学 北京市海淀区教师进修学校 王微 主要内容 语境的概念 语境在教材中的体现 语境在教学中的体现 * * 语境的概念 “仅仅掌握了应当讲什么是不够的，还必须懂得应该如何把他们说来......即通过什么途径才能使用语具有说服力......” ------《修辞术》亚里士多德 * 1923年，波兰社会人类学家马林季诺斯基在《意义的意义》中首次提出“语境”这一术语，把语境分为“情景语境”和“文化语境”。 * “一个词只有在特定的句子语境中才有意义。” ——弗雷格 * 语言的使用和用途与人类的生活是联系在一起的。例如“It’s blue.”这样非常普通的语句也没有脱离开那些它能够用于其中的环境而独立的真正的意义。离开了环境。 * 1. 讲语境理解为来自语言内部的因素，即上下文或前言后语。2. 把语境理解为语言之外的情景因素，强调语言使用的外部环境。3. 讲语境理解为言内上下文、言外情景及语言使用者的主客观背景（包括参与者的社会、政治、文化、时代背景等”三方面关系。 * 维特根斯坦在《哲学研究》中提出词语“工具论”的观点，认为词就象工具，词的意义在于它的使用。各种词有各自不同的用途。与词一样，语句也是工具，它也有不同的使用。如果孤立地看，它们很难有自身的价值。 * * “语言作为一种有意义的符号体系，产生于人类的生产实践和交往活动。语言的意义必然也是人类实践活动的产物。人类实践活动构成了（语言）意义生成之源，同时也提出了意义阐释之本。” ——车铭洲 《西方现代语言哲学》 * * 语境，在教材中的体现 * 语境，在教材中的体现 主情境图 新授 操练  * 主情境图 在校园门口的， 各班学生要乘校 车去郊游。 体育 老师站在校车门 口核对上车学生 的姓名和班级。 Bill 在途中遇到 了新来的同学 Sue，好奇地询 问她的班级和年 龄。 * 主情境图 该主情境图隐性 呈现了本单元的 主要词汇，显性 呈现了本单元的 主要功能句。 * 主情境图 引导学生了解情境，知道言语发生的场合和目 的，从而得体地使用语言。在这个阶段，教师 有目的地帮助学生从开篇页的情境，了解新授 语言，但是其目的不是教授语言，而是感受语 言的使用意义。 这样的情境将会在这个单元的学习中再次出现。 就像一部影片，会通过剪辑不同的片断来完成 不同的任务，但是总是不会脱离这个有趣的故 事。 * 主情境图 对教师的希望： 一个讲故事的人。 一个诠释图片的人。 一个专业地教授英语的人。 * 新授—词汇 新同学Sue再一次 出现在图画中。 教材巧妙地让所 有的教学内容联 系起来，就象连 环画一样生动有 趣。 Sue第一次来到教 室，向同学介绍 自己，同学对她 的到来表示欢迎。 * 新授—词汇 借助这样一个情 境来感知学习的 词汇和语句。语 言是在情境中自 然生成，自然发 生，这样的学习 可以把课堂的教 学迁移到生活中 去。 * 新授—词汇 对教师的希望： 把词汇放在语境中输入。 让词汇不离开语境而学习。 避免孤立地讲解和反复操练词汇。 降低新授词汇的时间。 * 新授—语句 主情境图再一次 使用，如镜头聚 焦于主要的角色 Sue 和Bill。情境 化地呈现本单元 的目标功能句 。 * 操练 通过创设学生熟 悉的情境，帮助 学生操练语句， 并体会语句在交 际情境中的应用。 * 操练 对教师的希望： 提供的语境是学生所熟悉。 语境比较简单，避免太过复杂。 语境，有贴合主题、有利于交流的。 语境，在教学中的体现 * 教