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自信、快乐源自化学课堂 　　文章编号：1008-0546（2013）02-0030-04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.012 　　一、问题的缘起 　　《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中指出：“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，……”初中化学既是启蒙学科，也是中考学科，受升学率等各方面因素的制约，教师在课堂教学中关注更多的是学生纸笔测试的成绩，而不是学生化学学科素养的真正提高；关注更多的是教师自己的教学进度，而不是学生课堂学习的实效；关注更多的是考卷上的实验是不是会，而不是学生实验探究能力、创新能力的提高；关注学生有没有在听讲，而不是想办法改变教法、学法去调动学生参与课堂……因此，“满堂灌”、“题海战”的化学课堂依然存在，课堂氛围沉闷，无从谈提高学生学习的兴趣、培养自信。 　　根据美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论：学习内容平均留存率（两周后测量）不足50%的几种学习方式（听讲、阅读、演示），都是被动学习或个人学习，尤其是“听讲”——我们最熟悉最常用的教学方式，学习效果却是最低的；而学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式（讨论、实践、教授他人），都是主动学习或参与式学习。“听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会，讨论过的理解深”大概正是这个道理。因此，在课堂教学中，应该摒弃把学生当做承接知识的“容器”、教师“唯我独尊”，一味强调“听好了”、“听我说”的传统模式，努力创设条件、搭建支架使学生由被动学习转为主动学习，这才是符合教育教学规律的课堂，才能让学生在化学课堂中体验开心、愉悦，才能让《化学课程标准》的课程理念落到实处。 　　基于此，我们致力于改变课堂教学的模式研究，提出了旨在激发学生学习的潜能、扬起学生好学上进的品质的“展评学习法”。 　　二、“展评学习法”概述 　　1.概念界定 　　“展评学习法”定义为：在前端学习（个人自学或小组合作）的基础上，通过一定的媒介向全体师生展示个人或小组合作学习的成果，其他学生对展示者前端学习成果进行评点、评价、质疑和讨论，在评的过程中引发对问题的思辨，探寻知识的本质或规律，实现知识建构，在学生自主学习过程中完成学习。 　　“展”，是指通过语言表达、实物呈现、实验操作、视频展示台等多媒体设备等途径把前端学习成果展现在师生面前。展现的可以是个人自学后学习成果，也可以是小组合作后的学习成果。 　　就化学而言，“学习结果”形式多样，可以是实验的设计思路、规范的实验操作、探究实验的过程、不同的解题方法、化学概念图、章节梳理图、物质间相互转化图，等等。 　　“评”，是指对他人展现的前端学习成果进行评点、质疑、补充，使其得到更正、修改或完善，在评的过程中形成更多的学习思路和方法。 　　在化学课堂上，通过“评”，可以让学生自主建构化学概念，建立知识与知识间的联系，养成倾听和思辨的习惯，拓展思维的广度和深度。 　　“展评”既是教学的一个整体，也可以分成教学的不同部分。说它是一个整体，是因为有展即有评，展和评是连接在一起的；说是两个部分，是因为必须是先展后评，有展才能评，评是重点，是核心。 　　2.一般过程 　　展评学习法的一般过程（见下图）是：前端学习，展示评价，整理巩固。其中又包含自学、合作、展评、整理、补缺五个基本模块。自学和合作可以作为展评学习的前端学习过程，形成初步学习成果；展评是对前端学习成果进行展示、评点、评价、质疑、讨论，是知识建构的过程；整理和补缺是巩固知识阶段，完成知识建构。 　　根据具体的学习内容，如：一课时有多个学习任务，前端学习、展示评价、整理巩固可以循环进行。 　　根据课型类型不同，五个模块可以任意选择和组合。如：可以直接小组合作而不自学，也可以先合作后自学，或者自学合作只选其一；复习课可以先整理后展评再整理；在一堂课内每个模块可以多次使用等等。 　　三、“展评学习法”在初中化学课堂中的应用 　　1.关于前端学习 　　⑴关键点——设计前端学习任务。学习任务必须建立在《课标》和《考试说明》之下，并结合所教学生的特点来确定。既要指向学习目标，又要找到恰当的呈现方式，还要设计合理的学生活动，使其渐进地学习，使思维发现由浅入深。 　　以下是《第4章第2节化学反应中的质量问题（沪教版，下同）》为例，来说明如何设计前端学习任务。 　　首先，我们会设计好学习任务包，并发到校园网上共享，在同伴们的帮助下进行改正和修正。 　　在此基础上设置前端学习任务。比如这节课我设置了两个任务：