浅析“泰勒原理”.docVIP

浅析“泰勒原理” 　　摘 要：确立教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育效果这四个方面构成了著名的“泰勒原理”。“泰勒原理”是课程开发研究领域中最具权威性的理论，也是在教育教学实践中运用最广的实践模式，曾对世界上许多国家的课程改革和研究产生了广泛而深刻的影响，至今仍在课程领域中占有重要的地位。所以，“泰勒原理”的思想内涵值得我们认真的研读、思考和借鉴。 　　关键词：目标；泰勒原理；评价 　　《课程与教学的基本原理》是被誉为“现代课程之父”的美国著名教育家、课程理论专家拉尔夫﹒泰勒的经典著作，是迄今为止在课程领域中最有影响力的著作之一，被奉为“现代课程理论的圣经”。该书中提出的四个基本问题构成了著名的“泰勒原理”。它是课程开发研究领域中最具权威性的理论，也是在教育教学实践中运用最广的实践模式，曾对世界上许多国家的课程改革和研究产生了广泛而深刻的影响。因此，本文试图就“泰勒原理”产生的基础、思想内涵和评价做一些简要的评介，以期对今天的基础教育课程改革有一定的参考价值和借鉴意义。 　　一、“泰勒原理”产生的基础 　　（一）实践基础 　　“泰勒原理”是美国为期八年（1933-1941）的大规模的高中教育改革实验研究计划，即“八年研究”计划的实践产物。 　　20年代后半期，“以效率为学校教育的理想，以课程科学化为目标”的运动开始走下坡路，接踵而至的是经济大萧条，失业率剧增，大批青少年失业，学校教育受到严重挑战[1]。所以，美国进步教育协会决定进行从根本上改革课程的实验研究。参加实验研究的是从全国推荐的200所中学中选出的30所中学。实验研究主要涉及到四个问题：（1）关于教育目的；（2）关于教育管理；（3）关于课程、方法的选择和安排；（4）关于评估工作。从1936年到1941年，委员会对1475名进入学院的学生从八个方面进行了比较分析，结果证明，参与实验的学生比没有参加实验的学生的学习要稍胜一筹。“八年研究”不仅对美国大学入学要求和中学课程产生了深远的影响，同时由于它指出了教育目标、课程设计和评价过程之间存在着密切的联系，既孕育了教育评价领域，又为现代课程理论奠定了基础[2]。泰勒作为“八年研究”评价委员会的主任，积极投身于这次课程改革实验，从而建立了他的课程原理的基本框架。 　　（二）理论基础 　　“泰勒原理”的产生从理论方面来说，受到了20世纪上半叶的诸多课程理论专家、教育学家思想的影响。泰勒本人也在各种场合多次提及，这个原理是概括和综合了其他研究者的观点，其中主要有博比特、查特斯和杜威等人的思想。 　　博比特是美国课程理论专家，是科学课程开发理论的奠基者和开创者。他在1918年出版了第一本专门讨论课程的著作《课程》，这本书的面世成为课程专门研究领域诞生的标志。1924年又出版了《怎样编制课程》一书，将课程开发理论进一步完善和发展。博比特是第一个探讨课程开发过程的研究者，他认为仅仅研究课程是不够的，更重要的是了解课程开发的途径。他在《怎样编制课程》一书中，具体阐述了课程开发的五个步骤：（1）人类经验的分析；（2）工作分析；（3）推导目标；（4）选择目标；（5）制定详细计划。博比特提倡“活动分析法”，即运用泰罗原理，通过对社会需要和人类生活活动的分析来确定课程。他的课程理论的主要特点是强调课程目标，强调课程目标应当来自社会的需要。 　　当时，在课程科学化运动中，聚集了一批信奉者和呼应者，查特斯就是杰出的代表之一。与博比特不同的是，他将“理想”和系统知识作为确定课程目标和内容的基础[3]。查特斯在《课程编制》一书中认为，课程工作者的首要任务，“是发现人们必须做些什么，然后向他们展示如何去做。”他提出了“功用分析”的课程目标，重视从分析成人活动中得出课程目标，重视目标在课程编制中的作用。他的课程编制模式是“首先必须制定目标，然后再选择课程内容，在选择的过程中，必须始终根据目标对课程内容进行评价。”博比特与查特斯以课程目标为中心的课程编制模式，为泰勒的课程原理提供了基础。 　　杜威的经验主义课程观也为“泰勒原理”的产生奠定了基础。杜威反对外在的、强加的、终极的教育目的，认为目的内在于教育过程之中，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。所以，他要求从做中学、从经验中学，要求以活动性、经验性的主动作业来取代传统书本式教材的统治地位[4]。因此，教材的选择不应基于成人认为将对学习者未来生活有用的东西之上，相反，学习者目前的经验应成为首要的焦点[5]。泰勒继承了杜威的这种经验主义课程观，并在他的课程编制领域中得到了充分的体现。 　　综上所述，泰勒基于“八年研究”的教育实践，在吸取博比特、查特斯等人课程思想的基础上，对杜威的经验主义课程观进行了深化与发展，从而提出了著名的“泰勒原理”。 　　二、“泰勒原理”的主要