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教学评估过程是促进学校发展的过程 华中科技大学 刘献君 教育部关于本科评估的文件中指出：“通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理和指导，促进各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地按照教育规律不断地明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，强化教学管理，深化教学改革，全面提高教学质量和办学效益。”可见，本科教学评估的目的是促进学校发展。 为了促进发展，我们必须提高认识，把握关键点，处理评估过程中的各种关系。 一、提高认识贯穿评估的全过程 提高认识是做好教学评估工作的基础和前提。对一个事物的认识有一个过程，特别是要在实践的过程中去认识。一位大学的副校长对我说，通过参加评估，他的认识经历了一个“反对、反感到认同、赞同、支持”的过程。对一个事物的认识往往从局部开始，逐步到全局。“对一个事物的认识和理解是无限的。”因此，我们要将提高认识贯穿评估的全过程。 1．评估是教育教学过程的一个重要环节。 教育教学是一个系统、整体，由许多环节组成，缺少其中一个环节，教育教学都难以取得好的效果。评估是是教育教学过程的一个重要环节。 教学评估在教育教学过程的作用是“激励与导向、检测与诊断、区分与优选、决策与调控。” 教育研究和实践工作者，对教育评估做了大量的研究，推动评估不断改进。 从评估目的看，教育评估是由奖惩性评估到发展性评估。 从评估过程看，促进发展有四种方式的评估： （1）目标取向下的教育评估。 以目标作为评估的根本依据，带有强制性，促进发展。 （2）过程取向下的教育评估。 把教育过程的全部情况纳入评估范围，关注过程的变化，及时寻找变化的原因，更有利于促进被评估者的发展。 （3）主体取向下的教育评估。 依靠内在力量，主体对自己的行为进行“反省”，从而获得主动发展。 （4）主客合一的教育评估。 主客体之间、主体之间相互融合，形成一体，实现主体间和谐发展。 四种评估既有联系，又有区别。本科教学水平评估主要采取第四种方式。 2．评估是校长（书记）学会办学、教师学会教学的过程。 我国近代大学只有100年的历史，开始学日本、欧美，后来学苏联，如何办中国特色的大学思考不多；不少大学的历史不足10年，很多是由专科转变过来的，不知道怎么办本科；即使历史较长的大学，校长的任期有限，很多来自教学科研岗位，没有办学经验；由于大众化，大批教师教龄短（80%以上的教师年龄不到40岁），缺乏教学经验。 本科教学评估，从下面几个方面推动校长、教师们去思考、学习。 （1）理解教育。 很多校长、教师没有认真去思考过教育的根本问题——什么是教育。教学评估推动各校邀请专家作报告，开展学习讨论，理解教育。特别是评估指标体系，推动了大家准确理解教育。 办大学不等于办教育，学校可以兴教育，也可以灭教育。 在观念上存在许多对教育的误解： 在教育目的上，重视知识的传授，忽视思想、灵魂、智慧的培育和塑造。教师教学，认为“我是教知识，教专业的，学生的思想教育是政治辅导员的事。”学生上大学，认为“我是来学习知识，学专业的。” 在教育过程上，重视认知过程，忽视情感体验，意志锻炼和行为训练。认为“只有讲道理才是教育。” 在教育途径与方法上，缺乏师生双向交流。教师认为“我不讲，学生就不懂。” 通过评估过程，在对教育的理解上，都有不同程度的提高。 （2）思考办学的理念、目标、定位等问题。 办学的理念、目标、定位是办学的根本问题，过去大家思考的不多，通过评估，促进全校上下广泛讨论，形成共识。 （3）明确办学的规范。 （4）思考如何讲好课。 由于专家听课是随机的，每一位教师的课，专家都有可能去听课。因此，促进每一位教师都必须思考自己的教学是否规范，内容是否熟练，讲授是否生动富有启发性，是否采用现代化教学手段。每位教师都要去学习、提高。 3．增加经费投入，改善办学条件。 因为评估指标有明确要求，都要一一对照，努力去达到要求。这方面很多专家都谈到，不多谈了。 4．评估指标体系是开放性的，给每一所学校留有创造的空间。 评估指标中，除了必备的办学条件以外，大多指标都是开放性的。评估实施中，强调的是“三个符合度”：“学校自己所确定的目标与社会要求及人的全面发展和学校实情的符合程度；学校工作状态与确定的目标的符合程度；学校所培养的人才质量与自定目标的符合程度。”绝不是有人认为的那样，一个评估指标体系，使全国的大学都办成一个模式。恰恰相反，评估激发了各高校的创造力。 每一所大学的发展过程都是一个创造过程。因为每一所大学的学科结构不同，人员结构不同，历史传统不同，所处地域不同，因而都不可能照搬别的学校的经验、模式，需要创造。 创新是后来居上的唯一选择。 “特色项目”的总结，推动每一所大学都去思考