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孩子学琴目标取向引出的若干思考 现今中国，琴童的相对数量与西方发达国家相比还很少，但琴童的绝对数量却非常可观。在北京、上海、广州等大中城市，琴童的比例相对较高。之所以有这么多的家长不惜代价让孩子学琴，原因是多方面的，但从总体上来说，家长的总体目标取向集中在几个方面：开发智力、培养毅力、陶冶情操、培养自信心等。 这些目标取向是大量孩子加入到琴童行列的主要原因。仔细分析这些目标取向，我们不难发现，这些目标没有任何方面是学琴主体孩子所要求的，对于智力、毅力、情操、自信心等抽象的概念，孩子并没有一个明确的理解和需求，这就造成了目标取向的决策者（家长、老师）与目标取向的实施者（孩子）不是同一个主体，决策和实施的分离必然造成两者之间存在的矛盾。当矛盾发展到了一定的阶段，决策者和实施者之间就必然产生冲突，冲突的升级将导致孩子失去快乐、家长失去耐心、老师失去信心、家庭失去和谐。很多孩子中途放弃练琴就是这种矛盾和冲突发展到一定阶段所导致的必然结果。 当我们得到这种信息时，内心是悲哀的，难道这种矛盾就无法调和？这种冲突就不可避免吗？这是我作为琴童家长最关心的事情，也是困绕了我很长时间的问题。答案是乐观的，我们可以找到解决的办法，解决这种矛盾和冲突。 要解决这个问题，最关键的是要解决决策者和实施者达到统一需求和愿望。所以解决矛盾的第一步就是弄清楚孩子练琴自身的需求问题。孩子练琴自身需求一般来说表现在下面几个方面： 1、审美需求：孩子喜欢美的的东西，对美的追求是与生俱来的，表现在练琴上，就是喜欢练自己喜欢的曲子，不喜欢一些枯燥的练习曲； 2、自我实现需求：孩子能够演奏优美的音乐，在同学、老师和家长面前得到更多的目光、表扬、认同和赏识。表现在练琴上，就是能够象别人一样在公开场合演奏，而不是每天自我欣赏； 3、控制需求：孩子都喜欢以自我为中心，这种自我表现出来就是喜欢由自己来控制周围的事物，表现在学琴上，就是孩子喜欢练习熟悉的曲子，练习自己可以控制的曲子； 4、认同需求：人都是喜欢别人认同的，孩子也一样，希望自己所做的一切都能得到别人的认同，表现在练琴上，就是自己练琴的效果能得到家长、老师和同学的认同，而不喜欢别人指指点点和不断纠错； 5、关爱需求：孩子需要关爱，这是人的本性所决定的。表现在练琴上，就是孩子感觉如果练琴好，能得到家长、老师更多的关爱，练琴不好，却容易受到家长、老师的斥责，孩子容易出现为家长和老师练琴的想法。 明确了孩子的需求，第二步可以看看家长和老师的目标取向与孩子的需求是否能协调的问题。 开发智力和培养毅力是在学琴过程中逐步自然形成的，这个目标，只要坚持下去就能够达到； 陶冶情操与孩子的审美需求是一致的，不协调的因素是家长和孩子对于美的标准是否统一； 培养自信心，与孩子自我实现需求和控制需求是一致的，不协调的因素是孩子始终无法达到自我实现和控制，从而降低了孩子的自信心。 也就是说，家长和老师的目标取向在本质上与孩子的需求没有根本的冲突。我们不得不问，决策者和实施者之间分离本质上没有冲突，那为什么矛盾和冲突还是不出现呢？这就是我们下面要分析和解决的问题。 出现这个问题原因是多方面的。这些问题主要表现在： 1、家长和老师原有的智力、毅力、情操、自信心等最初的目标取向发生了偏离，将功利和社会竞争这一目标无形中加入到练琴的目标取向中，与别的孩子比进度，把考级作为评判老师和孩子的唯一标准，把比赛作为实现功利要求的手段等等，从而导致心态失衡，对孩子实施高压政策，打骂和斥责成为家常便饭，长期下去，就容易造成孩子心理扭曲，冲突升级，由双方的力量对比来决定孩子是否能坚持下去练琴，孩子一方弱，则高压政策下孩子在扭曲的情况下继续练琴，家长一方弱，则高压政策导致的结果就是终止练琴，矛盾和冲突消失，孩子解脱，家长失落。家长和孩子还常常承受来自老师的压力，这种情况下家长和孩子的矛盾就更容易激化； 2、家长对学习音乐的特殊性认识不足，将问题简单化。家长心态平和，没有什么功利色彩，并不能完全消除这种矛盾和冲突，还经常在练琴问题上出现矛盾和冲突，这里主要原因就是家长对学乐器的特殊性认识不足，把学习乐器与学习其他课程一样对待。学习一门乐器是和学一门功课完全不同的，如小提琴，它的复杂程度对孩子才能的要求远远超过了一门普通学校里的一门学科，不是所有的孩子都具有音乐上的才能，而家长对此没有引起足够的重视，将孩子学琴进度慢，学琴不好的责任归结为孩子不用心，不刻苦。一般的学校课程孩子用心和刻苦就能达到，刻苦程度是有较大作用的。但学习乐器中，刻苦程度的作用是有限的，有些孩子能在很短时间里把一个曲子练好，把动作做到位，但有些孩子需要花很长的时间，甚至有些技术难度大的曲子，一辈子也学不会。有时候是孩子身体机能发育还没有达到能够完成动作和曲子的要求。