高中通用技术课实验情境设计对学习效率影响.doc

高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响 天津市实验中学 通用技术组 房颉 高中通用技术课实验情境设计对学习效率的影响 内容摘要 本文研究实验情境设计对学生学习效率的影响，特别是真实工作环境的高度模拟情境下对学生学习的促进作用的研究。通过一学期跟踪测试，比较实验室教学对学生学习科学技术性课程的兴趣及学习成绩的影响。本文将从情境学习理论入手，讨论实验情境设计对学生的影响，并以实验方式加以验证。从另一方面来看，本文也是新课程实施过程中，实验室建设的理论依据。 关键词 新课程改革，实验情境设计 ，情境认知与学习 1引言 1．1题目陈述 本论文研究实验情景设计对学生学习效率的影响，特别是真实工作环境的高度模拟高中课程改革实验中涉及实验教学的有学科类课程的物理、化学、生物三科和活动类课程中的科技活动目前，我实验教学的实际情况是：物理、化学的实验，各校基本上都能开设，但问题较多。大部分普通高中没有实验室、实验员；个别学校把仅有的一点实验仪器封存起来，造成教育资源的浪费。　　活动类课程中的科技活动虽也需要一定的实验条件，但目前尚属校本课程，各校根据自己的实际情况安排教学。　　由上可见，实验条件亟待改善，是造成实验教学问题较多的直接原因，而教育思想的转变滞后于课程改革的进程，是上述问题形成的根本原因。诞生于世纪之交的新课程计划关注了实验教学的功能，加大了实验教学的分量。我们搞课程改革的同志，必须正视这一现实，创造条件切实地执行新课程方案，才能完成好国家交给的任务。情境认知与学习(Situated Cognition and Learning)是当代西方学习理论领域研究的热点，也是行为主义“刺激—反应”学习理论与认知心理学的“信息加工”学习理论后的又一个重要的研究取向。这一理论从对传统学校的批判立足，从对学习理论的自身研究反思出发，既满足了学校实践的需求，又顺应了学习理论的发展与丰富，展示了其深厚的理论与实践研究底蕴与广阔的未来发展前景。 以莱夫(Lave)为代表的人类学家也从人类学的视角对情境认知与学习进行研究。莱夫从研究从业者{如裁缝、产婆、航海家等)的学习开始．关注日常认知、实践中的认知、进而推进到对情境认知与学习的深入研究。印第安那大学的萨莎A．巴拉布和托马斯M．达菲将对这一理论研究从教育心理学向人类学领域的转变称为 “从实践场到实践共同体”。在这里，实践场是指，为了达到一种学习目标而设置、设的功能性学习情境或环境：“实践共同体”是由莱夫和温格于1991年他们的著作情境学习：合法的边缘性参与中提出来的，他们是想以此来说明在个体与共同体的关系中动的重要性，以及共同体之于合法的个体实践的重要性。 显然，实践场的创设是为了能够为学习者提供能达到学习目标的背景与支撑，以促进学习迁移的产生，90年代，西方学者对实践的设计非常重视，并运用一些有效原则开发丁一系列相关的成功案例。但实践场也仅仅是一个背景，它与真实生是分开的，在不同的实践中，学习依然还一种个体的行为；所以，人类学家进而拓展了对情境认知与学习的研究，提出了实践共同体的概念，并这一理论引入教育实践，积累了丰富的成功经验。 男 97．95 2．06410 0．46155 0．1 0.05 不显著 女 97．9 2．04939 0．45826 实验情境2 男 97．85 2．73909 0．61248 -0.2 0.05 不显著 女 97．95 2．23548 0．49987 实验情境3 男 98．25 2．0229 0．45233 -0.799 0.05 不显著 女 98．6 1．81804 0．40653 中等 实验情境1 男 95．1 3．09329 0．69168 2.64 =0.01 非常 显著 女 96．5 2．54434 0．56893 实验情境2 男 96．8 2．93078 0．65534 1.079 0.05 不显著 女 96．2 3．25415 0．72765 实验情境3 男 97．45 2．83725 0．63443 1.67 0.05 不显著 女 96．55 2．96426 0．66283 落后 实验情境1 男 92．05 5．35552 1．19753 -1.23 0.05 不显著 女 92．9 4．25379 0．95118 实验情境2 男 96．05 2．85574 0．63856 0.38 0.05 不显著 女 95．85 2．68083 0．59945 实验情境3 男 96 3．41822 0．76434 -0.626 0.05 不显著 女 96．35 2．83354 0．6336