工作过程系统化课程开发中若干重要问题解读(姜大源).docVIP

前言: 首先祝贺咱们学校进入第三批100所示范高职,我更多的想对校长和老师们说：进去不容易，进去后更难，如果你上了这个船你想打退堂鼓，想下船就肯定被淹死了。进入示范校很难，真正做示范更难，你们的方案写完是否能够通过，一定会折腾得半死。第一批申报成功的学校两年多了，几乎没有放过假。实际上就是这个过程很困难，但是对每个学校，对每个老师提高都很快。在两年前谈高职和现在谈高职，在全国的影响是不一样的，感觉是不一样的。 ???我们说职业教育是什么？职业教育是二流、三流的教育，还是一流的教育？职业教育所面临的对象是我们传统的认为是不聪明者，或者是失败者、淘汰者，还是可能具有另外一种智力特点？职业教育的基本规律是什么？所以我今天给大家做个汇报，和大家交流一下。 ?? 什么是工作过程导向？什么是工作过程系统化的课程？工作过程导向是个朴实性的东西,谋划课程的实训课也可以作为工作过程导向,项目课程更可以做工作过程导向,但是工作过程系统化很可能是在这个基础上的一个更新的发展。如果我们说普通高等教育是以学科知识作为系统化开发课程的，高等职业教育很可能是一个工作过程系统化的概念格式。所以,一个学科知识系统化,一个工作过程系统化,这是两个不同类型教育的最高范式。 请大家看中国职业技术教育杂志。我在2005年写过12个《观》，每个月写一篇卷首语，2006年写12个《说》；2007写了12个《论》；今年写了12个《辩》，现在写完了10个《辩》了还差2个《辩》。 《观》——第一年写的《观》，举例来讲是基于工作过程的课程观、基于多元智能的人才观、基于行动导向的教学观，句式和字数完全一样，就标题写了12个。 《说》——2006年《十二个说》。比如职业教育创新说、职业教育结构说、职业教育功能说，句式和字数也是完全一样的。 《论》——去年写12个《论》，职业教育方法与职业教育教学原理论、职业教育技术教学论、职业教育经济教学论，也是句式和字数完全一样。 《辩》——今年写12个辩，依然是句式和字数是一样的。已经写完的十个辩： 1、职业教育类型与层次辩； 2、职业教育供给需求辩；传统的教育经济学说：企业是需方，学校是供方，我认为这不正确的。在工学结合、校企合作的情况下，教育经济学必须改写，因为学校和企业是互为主客体的。但很多情况下，也许学校是供方，企业是需方，但在共同培养人才这方面企业同样也是供方；另外一个角度，企业为学校提供基地，提供实训教师，企业是供方，学校是需方。不能机械地把学校和企业分为供方和需方。 3、职业教育培训与教育辩；培训与教育有很大的区别，学校的教育与培训的教育是有区别的。 4、职业教育评估与示范辩；评估的生命是规范，而示范的生命在于特色。前面四个写的是宏观的，后面六个已经写完的是微观的。 5、职业教育资格与能力辩； 6、职业教育经验与策略辩； 7、职业教育情景和情境辩； 8、职业教育案例与范例辩； 9、职业教育过程与程序辩； 10、职业教育课程与教材辩。 此次讲课的三点目的——即三个冲击： 现在老师在课堂的教学方式与学生的学习方式是强加于人的教学方式，但老师的作用在于引导学生，让学生构建自己的学习体系。我讲课尽量不用文字，尽量用图形表达，所以现在我给大家三个冲击： 1、视觉冲击 ??我尽量把自己的思想用形象的框图或者是逻辑的框图给它表达出来，我希望在我讲的过程当中，让大家跟我一起思考，一起去想，不是我自己在这里灌，在这样的过程当中我讲的东西很可能跟你原有的经验发生一些碰撞，碰撞的结果必然出火花，每个人碰撞的火花是不一样，希望大家把火花赶快记下来，这是原生态最有创造力的东西，所以第一个是视觉冲击即火花。 2、信息冲击 ???我每张图是经过很长时间思考的，每张图我可以写两、三千字，我可以讲两分钟、五分钟，但在图后面所蕴含的信息量非常大，只是文字的物理空间位移是毫无作用的。文字的搬家是没有意义的。每张图所记的都是一些概括的关键词、要点，把这些关键词和要点一定要记下来。信息的冲击即观点。 3、观念冲击 ?每个人的背景不一样，观念不一样，这90张图不是每张都能打动你的，只有打动你的那几张，对你干扰最大的那几张，肯定你曾经思考过，曾经解决过或者是你正在思考和解决问题之中的，这几张最有用。你就结合这几张图，结合对你干扰最大的几张图写出自己的论文和教案，那么我的目的就达到了。你拥有了别人得不到的东西，这才叫有用的。你只需记住你关注的几个问题，所以说观念的冲击即问题。 ?第一章工作过程导向——工作过程系统化 校企合作如果说是办学的模式，工学结合如果是人才培养模式，那么工作过程系统化很可能是在工学结合和校企合作情况下一个具体的课程模式。我经常说，可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不可能没有课程；课程的组合就是专业，教材是没有的，拿教材教书的老师肯定不是最