单调性说课_.docVIP

函数单调性说课稿 》。我将从下面五个方面阐述我对这节课的理解和教学设计。 一. 教材分析；二. 学情分析 ；三. 教法学法分析；四. 教学过程设计 ；五. 评价分析 一、教材分析 1、教材的地位和作用： ①函数的单调性是对函数概念的延续和拓展，也是后续研究几类具体函数的单调性的基础；此外在比较数的大小以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用。在方法上，教学过程中还渗透了数形结合、类比化归等数学思想方法。 ②它是高中数学中的核心知识之一，在函数教学中起着承上启下的作用。 2、教学目标分析： 知识目标：1、让学生理解增函数和减函数的定义；2、根据定义证明函数的单 调性；3、了解函数的单调区间的概念，并能根据图象说出函数的单调区间。 能力目标：通过证明函数的单调性的学习，培养学生下列能力： 1、培养学生的逻辑思维能力；2、培养学生数形结合的思想；3、引导学生形成学以致用意识。 情感目标：让学生积极参与观察、讨论、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲。 3、教学重点、难点分析： 根据教学目标和学生的实际水平，我确定本节课的重、难点: 教学重点：函数单调性的概念与判断 。 教学难点：利用函数单调性定义或者函数图象判断简单函数的单调性。 解决策略： 本课在设计上采用了由特殊到一般、从具体到抽象的教学策略。利用数形结合、类比化归的思想，层层深入，通过学生自主观察、讨论、探究得到单调性概念；同时，借助多媒体的直观演示，帮助学生理解，师生互动、讲练结合，从而突出重点、突破难点。 二、学情分析 1、知识基础：高一学生已学习了函数的概念等知识，并且接触了一些特殊的单调函数。 2、认知水平与能力：高一学生已初步具有数形结合思维能力，能在教师的引导下解决问题。 3、任教班级学生特点：学生基础较扎实、思维较活跃，能较好地应用数形结合解决问题，但归纳转化的能力还有待进一步提高，观察讨论能力有待加强。 三、教法学法分析 教法：①、从学生熟悉的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参与的积极性。②、在鼓励学生主体参与的同时，不可忽视教师的主导作用。教会学生清晰的思维、严谨的推理，并成功地完成书面表达。 ③、应用多媒体，增大教学容量和直观性。 学法：①、让学生从问题中发现、归纳、总结、运用，培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。②、让学生利用图形直观启迪思维，来完成从感性认识到理性思维的认知飞跃。 四、教学过程 1、情景引入（两个问题情境） 情景1：近六年世界杯进球数变化折线图 情景2：绵阳某天气温变化曲线图 设计意图：①.通过学生熟悉的实际问题引入课题。激发学生求知欲，调动学生积极性。 ②.提出问题，引出困惑。提出进一步学习函数单调性的必要性。 2、学生活动（提出两个问题供学生讨论分析） 问题1、指出四个函数的变化趋势； 问题2：让学生说出图象呈上升、下降趋势的意思 设计意图：通过观察四个常见函数的变化趋势，讨论得出单调性的特点（上升、下降趋势）由特殊到一般的转化过程，培养了学生观察讨论的能力，而且为下一步给出严格的数学语言打下了铺垫。 3、构建数学 问题3：如何使用数学语言来准确描述函数的单调性呢？ 处理方法：问题形式引入，PPT展示讨论结果，给出单调递增函数和单调递减函数的直观性定义。用多媒体展示定义，并加以注释。 4、数学应用：（共设计两个例题） 例1．由图象得出单调性； 例2、单调性的证明 设计意图：例1主要考查图象法。强调单调区间的写法。 例2让学生归纳证明单调性的一般步骤，使学生初步掌握运用概念进行简单论证的基本方法，强化证题的规范性，从而提高学生的推理论证能力。通过解题，帮助学生初步构建解题模式。 并适时给出证明单调性的一般步骤; 5、课堂练习 课本P46练习A、1、2、5 设计意图：主要加强学生单调性概念的理解和利用图象法和定义法判定单调性，帮助学生把握重点突破难点 6、课堂小结 手段：师生互动，由学生得出总结，并展示视频 设计意图：通过小结使学生对本节课所学知识的结构有一个明确的认识，能抓住重点进行课后复习。 7、课后作业 P46 练习B：1、2 设计意图：重点练习图象法、定义法判定单调性同时，体现分层要求。使学生基本掌握单调性的应用。 五、评价分析 1.设计体现了新课标的核心要求，发展学生的能力： 数形结合的能力；由特殊到一般，观察讨论的能力；由感性到理性；归纳总结的能力；由一般到特殊；学以致用的能力。 2.目标达成:知识目标、能力目标、情感目标都有较好的体现 3.教学随想：以后教学中，要注意“数”和“形”的和谐统一。