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◎参赛论文·高中教师 语 文 课 堂 教 学 呼 吁 互 动 ——以《荷花淀》的教学为例 董世群 (陕西省乾县西大街41#乾县第二中学 713300) [摘要] 互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与、学生与、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。 [关键词] 课堂教学 互动 实感 发散 艺术 探究 教学改革发展到今天，已基本形成共识：以课堂教学为主渠道，以学生为主体，以老师为主导．以发展思维培养能力提高素质为目的。从现代教学论的角度看，这就是所谓的“互动教学”。 互动是思维的“双边活动”。它是思维共鸣的前提，是思维生命力的象征。这种互动性一方面表现在思维的对象和思维方式上，当面对一个新问题或不断变化的问题，就要从不同角度，不同思路积极探讨，以得出其内在的本质的属性。另一方面它还表现在师生个体思维间，教师在教学方法上要随机应变，左右逢源，要对不同思维个体发出的思维回声进行反馈，不拘一格，不墨守成规。而学生要有良好的思维品质，即对教师反馈的信息进行变通和创新。 在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与、学生与、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。　　——教学活动——总结扩展——作业布置”的环节不可省略或调序，必须由教师驾驭引导，因为它是学生思维的基础和“导游”。 “无法”即教师要在驾驭课堂的基础上把课堂交给学生，让学生带着教学环节这个“镣铐”去跳舞，运用丰富的联想和想象，尽情地发挥他们的所思。 首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。 “良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。 [教学案例实录]： 师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》， 他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？ 学生谈初读感受。 生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。 生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。 生丙：感觉美。特别是感到一种人情美，人物的心灵美。在水生嫂等青年妇女身上，有着一种健旺明净的人的精神，这些青年妇女不仅仅是可爱，简直是可敬。 生丁：人物对话的语言简洁有味，极富个性，太精彩了。 师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！ （以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。） 其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。 课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。 [教学案例实录]： （一）概括训练 师：这篇小说仿佛一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动，阅读时要仔细品味。《荷花淀》以抒情见长，不以情节取胜，然而在情节结构上，也可以看出作者的苦心。请同学们速读课文，从水生嫂的角度对课文中描写的几个生活片段重拟标题。 生甲：可概括为“夫妻夜话”“探夫遇敌”“助夫杀敌”。 生乙（马上举手表示反对）：“夫妻夜话”不够好，不如改为“与夫话别”。 师（微微一笑，投去赞许的目光）：请你说明理由。 生乙：“夫妻夜话”不是从水生嫂的角度来概括的，“夜话”内容较笼统，不能准确概括第一个生活片段，