研究性教学在电视制作课程教学中的应用.pdfVIP

2009NO．3‘ ChinaEOucstiOn—Ir、novstio—nHera,c 科教研究 研究性教学在电视制作课程教学中的应用① 卢锋 王苏平 0003) (南京邮电大学传媒与艺术学院 南京21 摘要：我目电视制作课程存在。重知识轻能力”的倾向，特删是忽视学生电视节目制作刨新意识的培养。“虚拟电视台”研究性教学 模式使学生在学习过程中通过接近于真实电视节目的制作实践。掌握相应的电视节目制作专业知识和专业技能。它体现了“知能合一” 的特点，在学生学习方法的运用．学习能力的提高．知识保持时间的延长，学习动机的激发．节目创新意识的培养等方面有明显优势。 关键词：研究性教学 电视制作 虚拟电视台 2 文献标识码：A 文章编号：1673—9795(2009)12(b)一0055-02 中图分类号：G64 自教育部在《关于进一步加强高等学 学生通过节目制作实践，解决制作过程中 目制作能力的更高需求。 校本科教学工作的若干意见》中明确提出 的问题，来探究其中隐含的概念、原理和技 “积极推动研究性教学，提高大学生的创新 巧，并发展自主学习的能力。当然，。虚拟电 3“虚拟电视台”研究性教学模式的特 能力”以来，研究性教学作为教学改革的一 视台”研究性教学模式并不是否定基础知 点 大亮点，为众多高校所关注。如何实施研究 识的掌握，而是以“做中学”的方式促进知 与传统教学模式相比，在“虚拟电视 性教学，推动研究性教学，进一步深化教学 识的学习。这种学习模式主要通过对原有 台”研究性教学模式主要体现的是。知能合 ” 改革，激励学生的创新意识，锻炼和培养学 课程的改造，在原有课程中渗透研究性教 ● 生的创新能力，也成为高校教育改革的重 学方式，以电视节目制作的技能为线索重 前几年，关于知识与能力谁更重要曾 要课题。 组学科课程结构。在课程中可以将教学内 经引起了广泛争论。一种观点认为，传授知 容分为精讲，略讲和研究性教学二乏部分。精 识是教育的主要目标，知识是一切的基础， 1高校电视制作课程教学的现状 讲内容由教师主讲，主要包括电视节目制 掌握知识是最主要的。“课程的本质是教学 作为专业影视教育的主要课程之一， 作的基本流程、各类电视节目制作一般规 认识的客体一人类认识的成果一知识”。 我国电视制作课程主要存在着教学模式陈 律与原则、电视摄像的基本要领、电视编辑 “教学中‘注重知识传授’，根本，永远不存 旧、课程内容设置不合理、实验设备投入不 的基本技巧、节月策划的基本方法等；略讲 在‘过于’的问题，而是根本、永远不够、要 足等问题。其中最为重要的，是“重知识轻 内容则包括各类节目的基本特点，具体内 不断加强的问题”。。知识对学生的发展发 能力”的倾向，即重视电视制作专业知识的 容留给学生通过各类节目的观摩进行自 挥着决定性影响”。另一种观点认为，在这 传授，忽视电视制作技能的培养，特别是忽 学；研究性教学内容由教师凝练成引领研 个知识激增的时代，最重要的不是掌握。知 视学生电视节目制作创新意识的培养。电 究性教学的基本问题，事先呈现给学生。 识”，而是要发展学生的“素质”和“能力”。 视制作课程具有很强的实践性，学生的专 传统的教学方式只蕈视学生学习结果 尽管知识与能力这两者本身并不矛盾，然 业理论知识学习得怎么样，最终往往都要 的量化、可操作性的预期结果。而研究性教 而在实践中却时常把两者对立起来。例如， 通过运用相应电视制作技能的情况来体 学则更为看莺整个课程的实施过程。过程 在美国课程史上一直强调以学生的兴趣、 现，通过电视节目制作的质量来衡量。