东郊中心小学一上《9加几》.WORD说课稿.docVIP

《9加几》说课稿 东郊中心小学 郑 灿 一、说教材 1、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第96—98页例1、例2。 2、教材简析： 《9加几》是20以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。 3、教学目标： 知识目标：使学生初步理解用“凑十法”计算“9加几”的进位加法。 能力目标：培养学生初步观察、比较、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 情感目标：让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过程，感受到数学源于生活，用于生活，在解决数学问题获得成功的同时，对数学产生亲切感。 4、教学重点：初步掌握用“凑十法”计算“9加几”。 5、教学难点：理解“凑十法”的思维过程。 6、教具准备：投影片。 7、学具准备：每人20根小棒，水彩色、小鱼图、题卡。 二、说教法、学法 计算不单单是一种技能或能力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。《9加几》这部分内容是学生学习计算的开始，在教学中，我首先把计算教学放置在多种活动情境中，给学生创造结合实际提出计算问题和进行计算的空间。比如借助教材设计的运动会场景图提供的资源，让学生提出“9加几”的计算问题，组织学生讨论、交流，探讨计算方法。其次根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱动、爱说的特点，让学生通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。同时，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。通过“发现问题——提出问题——思考、讨论、动手——解决问题”的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间，这样从具体到抽象，一步一步地深入到学习中去。 三、说教学程序 1、用投影出示课本第96—97页的校园运动会的场景图。 师：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？（让学生自己看图互相说一说） [设计意图：从学生熟悉的情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。] 2、学生回答后，师：同学们观察的可真仔细，这些运动员参加比赛很辛苦，于是学校服务队的小朋友给运动员准备了许多好喝的饮料，拿走了一些，请仔细看一看，还剩多少盒？互相说一说，你是怎么知道的。（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法） 学生可能出现的三种算法： 1数数法：1、2、3、4、……12、13，一共有13盒。 2接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。 3凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？ [设计意图：充分尊重学生的选择，允许学生用不同的方法计算“9加几”，体现了课程标准中所提倡的算法多样化的新理念。] 3、学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看第三种方法是怎样计算“9加几”的？ 师：“9加4”该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师边提问边指导学生操作：箱子里的９盒再加上几盒就凑成了10盒？这个１盒是从哪来的？外边的４盒饮料拿走１盒后还剩多少盒？10盒与剩下的３盒合起来是多少盒？所以“９＋４”等于多少？ [设计意图：从情境中提出问题并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的方法。] 根据学生的回答教师板书如下： ９＋４=13 1 3 10 师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算“９＋４”的？ 4、加深理解，教学例2。 师：同学们接着看图，运动会上有9个同学在踢毽子，有3个同学在跳绳，要求踢毽子的和跳绳的一共有多少人，应该怎样列式？ 根据学生的回答，板书：9＋3 师：“９＋3”等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 师：谁能像老师这样根据运动场上的比赛项目再提出几个数学问题？然后自己用小棒摆一摆、算一算，互相讨论。 教师根据学生提出的问题出示：９＋6=15、９＋7=16 [设计意图：学生通过动手操作，从直观上了解“凑十法”的算理，并通过互相说一说计算过程，内化为计算方法。] 5、巩固提高，发展思维。 1圈一圈，算一算的小比赛（把书中“做一做”的第一题制成题卡发给学生） 2帮小动物找家：用投影片投出4只小鹿，每只身上都写有“9加几”的算式，另外