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教育技术与认知心理学 学习理论 3 教育技术学概述 4 教育技术的理论基础 4 教育技术的发展历程 5 技术的三个发展阶段 5 教育技术发展的特点 5 美国教育技术的发展（70s，统整）： 5 直观教学 5 戴尔的“经验之塔”理论 5 个别化学习、程序教学 5 电化教育与教育技术 5 学习资源 5 多媒体或超媒体的四方面宝贵特性： 5 虚拟现实、流媒体 6 网络教育系统体系结构 6 学与教的过程 6 教学过程的基本阶段 6 教学规律 6 教学系统开发 6 教育技术涉及到的人工智能技术 6 课程开发 6 影响课程实施的因素 7 智能超媒体教学系统 7 教育技术运用 7 教学代理生成教学活动的三种方法： 7 基于WEB的教学系统的定义 8 自适应的超媒体学习系统 8 基于WEB的协作学习系统 8 各种信息化教育形式 8 情境化学习、认知学徒模式 8 教育技术管理 8 教育技术管理 8 知识管理对网络学习的作用 9 教育技术评价 9 学习资源评价的“五性”原则 9 评价指标体系的设计过程 9 教育评价的发展阶段 10 教育信息化 10 教育信息化、信息素养 10 明日苹果教室的提示： 10 “英特尔未来教育”培训项目的特点 10 基本概念： 良构领域与非良构（认知弹性理论） 良构领域的知识是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。非良构领域的知识则是将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识。 诊断性评价、形成性评价与总结性评价 诊断性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，以此了解学生的知识基础和准备状况，判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。 总结性评价，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。全面、分级鉴定。 定性评价与定量评价 定性评价是对评价材料作“质”的分析，运用的是分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是一种没有量化的描述性资料。 定量评价则是对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论来。由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来确定，所以定性评价与定量评价二者必须结合起来，互相补充，不可偏废。 德尔斐法 以匿名方式，分发问题表向专家们函询来征求意见，然后由组织者进行汇总整理，并作为参考资料再分发给每位专家，供他们分析判断，提出新的意见。如此多次反复，经过几轮函询，意见日趋一致，最后得出结论。 效度和信度 效度是指一个测验所测量的结果与该测验所要求测量内容的符合程度。内容效度：测试问题能否真正代表或推断测验编制者所希望测量的目标能力。 信度，也叫可靠性，指一个测验所测量结果的前后一致的程度。 革新推广 革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的措施进行传播的过程。考虑四要素：革新的特点、传播的渠道、时间和社会系统（价值观念和教育文化特征）。教育技术运用的三个阶段：使用（自发、一次性性的）、纳入（永久性，在课程中）、制度化（嵌入组织结构中）。 显性知识和隐性知识 显性知识是指可以通过常规的传播方式进行传递，能够固化于书本、磁带、光盘等媒体介质中的那部分知识。事实知识和原理知识就属于这类知识。 隐性知识，是个人或组织经过长期积累而获得的知识，这些知识不易用言语表达，缺少外化的物质载体，传播起来比较困难。技能知识和人力知识通常属于隐性知识。 知识管理 将可得到的各种信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为具有网状联系的规范的知识集合，并对这些知识提供开放式管理，以实现知识的生产、利用、共享和创新。 知识管理的原则：积累原则、共享原则、交流原则。 学习理论 行为主义学派的基本观点： 主张心理学只研究外部行为，反对研究意识和内部心理过程；他们把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统，即“刺激——反应”系统；学习的起因是个体对外部刺激的反应，但是他们不关心刺激所引起的心理内部过程，认为学习与心理内部过程无关。因此只要通过控制外部刺激就能控制和预测行为，从而也就能控制和预测学习效果。 （学习是由经验引起的行为的相对持久变化，常用“刺激——反应——强化”来概括） 认知学习理论的基本观点： 认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种结果，学习过程被解