国培研修成果——减少两级分化（余角和补角教学设计）.doc

国培研修成果——减少两级分化（余角和补角教学设计） 一、教材分析 《图形认识初步》这一章共四节七课，互为余角和互为补角是本章中两个重要的基本概念，本节课是在学生认识了直角和平角，掌握了角的度量及角的比较与运算的基础上，对角的数量关系作进一步探讨，为下一课时探究余角和补角的性质以及今后证明角的相等作铺垫，另外课标在此学段已经对学生提出“说点儿理”的要求，为以后推理证明题作准备。通过本节课的学习渗透了数学中的从特殊到一般和类比思想，培养学生的观察分析能力和归纳能力。 二、教学目标 知识目标： 在具体情景中了解余角与补角，懂得余角和补角的性质，通过练习掌握余角和补角的概念及性质，并能运用它们解决一些简单的实际问题。 能力目标：经历观察、操作、推理、交流等活动，发展学生的几何概念，培养学生的推理能力和表达能力. 情感目标：体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的自信心。 三、教学重点和难点 重点：余角和补角的概念和性质，教学时运用文字语言、图形语言等多重的方法结合，突出教学重点。 难点：关于余角和补角的性质应用常常需要说理，综合运用代数知识，特别是用代数的方法来计算角的度数，由于学生缺乏经验，是教学中的难点。必须多种方法对学生进行训练。 四、教学过程： 1、创设情境，引入新课 让学生观察意大利著名建筑比萨斜塔。 比萨斜塔建于173年，程曾间断了两次很长的时间，历经约二百年才完工。设计为垂直建造，但是在工程开始后不久便由于地基不均匀和土层松软而倾斜。1）定义的两角是否一定有公共顶点或公共边？ （3） ∠1与∠2互余，用符号语言可以表示为∠1+∠2=90°，另外，用符号语言还可以表示为________________。 3）、练习⑴：图中给出的各角，那些互为余角？ 4）、探究互为补角的定义： 如果两个角的和是180°(平角)，那么这两个角叫做互为补角，其中一个角是另一个角的补角。即:∠3是∠4的补角或∠4是∠3的补角。 5）、练习⑵：（1）图中给出的各角，那些互为补角？ （2）判断、若∠A+∠B+∠C=180°，则∠A， ∠B， ∠C互为补角______(填“对”或“错”） （3）、∠1= ∠2， ∠1与∠2互余，则∠1 =______，∠2=____ （4）填下列表： ∠a ∠a的余角 ∠a的补角 5° 32° 学生自己出题 x° 提问:从上面∠α的余角和补角中，你还能发现什么规律？ 结论：同一个锐角的补角比它的余角大90°。 5）、讲解例题： 例1:一个角的补角是它的4倍，这个角多少度？ 变式：若一个角的补角等于它的余角4倍，求这个角的度数。 解法1： 设这个角是x°，则它的补角是（180－x）°,余角是(90－x) ° 根据题意得： （180－x）= 4(90－x) 解之得： x =60 答：这个角的度数是60°。 解法2：设这个角的余角的度数为x°，则它的补角可设为（90+x）° 90+x =4x 解得x=30 则这个角是60° 6）、探究补角的性质： 如图∠1 与∠2互补，∠３ 与∠４互补 ，如果∠1＝∠３,那么∠2与∠４相等吗？为什么？ 教师活动：操作多媒体演示。 学生活动：观察图形的运动，得出结果：∠2=∠４ 补角性质：同角或等角的补角相等 教师活动：向学生说明，以上从观察图形得到的结论，还可以从理论上说明其理由。 ∵ ∠1 +∠2=180°， ∠3 +∠4=180° ∴ ∠2=180°－∠1 ， ∠4=180°－ ∠3 ∵ ∠1 =∠3 ∴ 180°－∠1 =180°－ ∠3 即：∠2 =∠4 7）、探究余角的性质： 如图∠1 与∠2互余，∠３ 与∠４互余 ，如果∠1＝∠３，那么∠2与∠４相等吗？为什么？ 教师活动：操作多媒体演示。 学生活动：观察图形的运动，得出结果：∠2=∠４ 余角性质：同角或等角的余角相等 教师活动：向学生说明，以上从观察图形得到的结论，还可以从理论上说明其理由。 ∵ ∠1 +∠2=90°， ∠3 +∠4=90° ∴ ∠2=90°－∠1 ， ∠4=90°－ ∠3 ∵ ∠1 =∠3 ∴ 90°－∠1 =90°－ ∠3 即：∠2 =∠4 3、走进生活、课堂检测： 1）、公园里有一处景观墙，小明想要测量两堵 围墙所形成角成角?AOB的度数,但他不能进入围墙内，如何去测量呢？ 2）、∠1=120 °, ∠1与∠2互补, ∠3与∠2互余,则∠2=________ ∠3=_________ 3）、O为直线AB上的一点，OD平分∠AOB， ∠COE = 90 ° 则∠BOC = ___________， ∠COD =__________。 4、知识回顾、归纳小结 （1） 进行归纳提问，让