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关于高三数学作业讲评有效性的思考与实践 　　摘 要： 学作业的讲评是高三复习中非常重要的一个环节.科学地、有效地进行作业批改，提高作业讲评的有效性对于高三复习尤为重要.本文结合教学实际，剖析了影响作业讲评低效的原因，并提出了合理进行有效作业讲评的对策. 　　关键词： 高三数学复习 作业批改 作业讲评 　　一、问题的提出 　　高三，很多老师有这样一个共识，我这门学科的作业布置少了，学生就把时间花到别的学科上了，所以你多我也多.学生不做不好，做又做不完，只能抄，或是以匆涂满为目标.学生一开始也想好好做，但无能为力，久而久之就习惯了. 　　高三，很多学生有这样一个共识，认为试卷就是作业.慢慢的，师也就顺着学生的想法，你喜欢做试卷，那我就发试卷，于是试卷越发越多，综合卷一套又一套.学生做得越多问题越多，有问题就再做. 　　显然在高三复习中，教师和学生对作业的认识都存在误区. 　　（一）教师对讲评的误区 　　1.改而不讲：高三由于时间紧，任务重，教师布置大量的作业，有时来不及讲解，就让课代表公布答案.或者把答案贴出来，让学生自己对对了事，对存在的问题不分析、不评价.其实学生缺的不是答案，缺的是对问题的评价与总结.所以会的还是会，不会的还是不会. 　　2.讲而不评：有些教师往往会在课前几分钟讲评，为不耽误上课，就急忙给出思路或方法要求学生课后自己完成.你说学生不会呢，他也能说出一点，你说会呢，一动笔就错，对一些问题似懂非懂.我们需要教会学生怎么审题，怎么思考，怎么书写整个答案形成的过程，而不是简单地把答案告诉学生. 　　3.评而不馈：有些教师在上课伊始安排五到十分钟讲评作业，然而学生的错误还是层出不穷.原因很多，最重要的是在作业讲评完之后，师生的思维精力完全集中于新的知识，淡化了学生对前面错误知识的认识.如果没有及时地回忆和巩固旧知识，一段时间之后必然会忘得很快. 　　（二）学生对作业的误区 　　1.以完成为目的：学生比较关注作业有没有完成，而教师或家长首先问的也往往是作业有没有完成，因此完成作业成为他们的首要目的，而不是努力地把作业做好.不少学生想到什么就写什么，不会的随便写上一点，有时甚至明知道答错了也不纠正. 　　2.做得多总是好：有些学生自己买了一些资料，认为做得越多越好，其结果是做得越多问题越多；看看好像都见过，想想都会做，一考就做不完整或做不对.题目越做越多，成绩却越来越差，最后仅有的一点信心也没有了. 　　3.听懂了就是会：很多学生都认为听懂了就是会，因此听完之后往往就不再花时间.其实听懂是比较浅层的理解，至于为什么这样做，怎样的问题可以这样处理，还需要花时间琢磨，需要再做尝试.其实听懂与会做之间有很大的距离. 　　要提高教学质量，首先教师要改变观念，要认识到批改作业与作业讲评的重要性，进而引导学生重视他们做过的题. 　　二、提高作业讲评有效性的实践 　　（一）作业批改 　　作业批改的目的是老师要了解学生对这些问题的掌握情况，使教师有针对性地选择合理的方式进行有效教学.同时让学生看到自己的问题，明白错在何处，为什么错，如何避免再错.还要通过必要的语言给学生以鼓励、建议、督促等.在作业批改中教师应该了解学生哪些信息呢？我个人是这样做的，把每次批改作业的情况用表格列出来.（附表格） 　　1.面批：面批的优点是让老师与学生通过面对面交流，更直接地了解学生的真实想法.面批的前提是师生双方都要有时间，老师有时需要利用课余时间面对. 　　对于学生经常犯的错误，我认为应该多与学生面对面交流，找到学生出错或不会的真正原因. 　　2.无对错批改：这里的无对错批改指的是教师在批改作业时先不留痕迹，只了解学生的答题情况，教师做好记录，然后发给学生.教师根据了解到的情况进行有针对性的讲评，学生自我批改，最后交上来老师检查.其优点是学生通过自查自找，弄清楚错在何处.但无对错批改的工作量相对比较大，在多数学生作业做得不好时方可采用. 　　3.学生互批：这种批改作业的方法，使学生在判断别人作业正、误的同时，也提高了自己分析、评价的能力.交换批改的重点是批改完之后一定要留给学生一定的时间交流，互相指出问题所在.次数的安排也不宜过多，可以每两周一次，因为一次作业互批含讲评一般需要一节课. 　　另外，作业的批改不仅要帮助学生指出错误，而且要及时给予学生肯定.我在改作业时经常给学生写一些鼓励性的评语.批改一定要及时，因为时间一长，新旧错误混在一起，不利于解决问题.学生问题较多时，我会白天详细批改，放学前发给学生，要求学生订正，第二天再讲评. 　　（二）作业讲评 　　对数学作业的讲评是数学教学中必不可少的环节.通过作业的讲评可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法.怎样做好作业的讲评呢？ 　　1.师生