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关注数学课的气质 体验数学化的过程 　　【摘要】“从生活中来，到生活中去”是现时的小学数学课堂比较时髦的追求，但同时也造成了相当多的数学课成了生活体验课，只见生活，鲜见数学，缺少了数学味，不重视数学化的过程，“观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思”等一系列数学化的活动缺位。本文以四年级《确定位置》一课为例，谈如何在比较生活化的教学题材背景下凸显数学化的过程，体现数学课所应具有的学科气质，正确处理好生活化与数学化的关系。 　　【关键词】生活化数学化 　　缘 起 　　数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化、数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发，经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。传统的数学教学在很大程度上忽略了学生的生活经验，使学生感觉数学是抽象的、陌生的、无实际意义的，久而久之失去了对数学学习的兴趣。因此课标指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的”“要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析社会现实，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。然而，在实际操作中，我们往往注重了生活化，却又忽略了数学化，不能处理好“数学”与“生活”的关系，走向了另一个极端，很多数学课越来越重视“生活化”的灌输，“数学化”反而被搁置。片面追求课堂的“生活化”是许多数学课堂“静”不下来的的根本原因。在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是热闹，甚至连做一组题也要活动一番。而唯独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。 　　如一位教师教学《时、分的认识》时，为了让学生体验“1分钟”的长短，安排了形式丰富的活动，有1分钟口算，1分钟写字，1分钟背唐诗，1分钟跳绳，1分钟拍皮球。随着教师的一声令下，课堂里沸腾起来，学生沉浸在兴奋中，或奋笔疾书，或口若悬河，或手舞足蹈。又随着教师一声令下而突然停止。然而，在活动过程中，学生并没有像老师所希望的那样去体验时间的长短，而是只关心自己或是他人的活动成绩。 　　诸如此类“有活动无体验，有经过无感悟，活动了身体而休息了大脑”的数学活动，在当前的数学课堂教学中并不少见。的确，《课标》中多处提到“数学教学是数学活动的教学”，“教师要向学生提供充分从事数学活动的机会”。但《课标》所指的“活动”是指观察、实验、操作、归纳、类比、猜想、推理、验证、交流、反思等一系列的数学认识活动。 　　我想，这种喧“生活化”之宾夺“数学化”之主的数学课，充其量只是一节好的生活体验课。而只有在学生的生活经验中注入“数学的思维方式”，生活和数学才能相得益彰，数学课中才会散发出深厚的数学气息与浓郁的生活滋味，真正体现数学课所应该具有的学科气质。 　　尝 试 　　（一）、课前思考。 　　1、学生已有的知识经验的积累。 　　《确定位置》一课是北师大版《数学》四年级上册的内容，是在二年级用两个“第几”表示物体平面上的位置的基础上，教学用“数对”确定位置。从原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数学思考，培养空间观念。 　　学生不仅在数学学科上对《确定位置》一课已有经验积累，而且在配套使用的教科版《科学》教材三下年级第一单元中，已经对该内容有所涉及。 　　2、这节课的“数学味”该从哪里体现？ 　　《确定位置》一课本身就是一个很生活化的题材，要在这节课中体现“生活化”是一个轻而易举的事情，从生活中来，到生活中去运用，这些都不成问题，用相对抽象简洁的“数对”来表示一个确定的位置，是这节课“数学化”的一个重要方面。但是我想仅仅停留在会用“数对”表示确定的位置不应该是这节课“数学化”的全部内容，数学教学不仅仅是教会学生一些课本上的数学知识，它还应该包括 　　⑴引导学生体验“数学化”的过程。从生活经验上升到数学问题，用数学的方法去思考和解决问题，这个过程就是一个“化”的过程，让学生学会用数学的眼光主动去分析、思考，在某种程度上比学会数学知识本身更重要。 　　（二）、课堂实录。 　　1、教学内容： 　　2、教学目标： 　　⑴让学生在具体情境中探索确定位置的方法和必要性，初步掌握在方格纸中用“数对”确定比较准确的位置。 　　⑵让学生在探索过程中体验多种确定位置的方法，从而发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力 　　⑶感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的应用价值，产生对数学的亲切感。 　　3、教学重点、难点： 　　理解数对的含义、用数对表示具体情境中的位置 　　4、教学过程 　　⑴设境置疑，产生需要 　　（呈现茫茫大海中航行的船只，遇到了狂风巨浪，险象环生，急需救援。师问：如果你是这条船的船长，遇到这样的情况，你首先会怎样做？）