多种教学方法的运用.doc

多种教学方法的运用 方法是为目的服务的，根据课程内容和学习者特征，以学生自我形成工作能力为指导思想，课程进行了多种教学方法的运用。 1、采用“学中做、做中学，边学边做”的同心圆模型：实施以能力为目标、以学生为主体，教师为咨询、激励的“行动导向”教学模式，辅以讲练结合法、类比法、师生易位互动教学、问题中心教学、渐进式教学等多种教学方法，将基本理论知识讲解渗透在实践训练过程中，使理论教学、现场教学和实验教学有机结合，教学过程生动而不枯燥，提高了学生的学习效果。 2、使用分组讨论法：将班级分成5- 6个工作小组，每个工作小组有4-5位成员。每个教学项目的完成都由学生以小组为单位，先查阅资料收集信息，小组讨论制定工作计划，然后一起实施，共同完成工作任务。4个教学项目分别由组内学生轮流担任项目负责人，对项目完成过程中出现的问题大家共同讨论，群策群力，共同解决。如标定标准溶液的浓度时，小组检测员取用的试剂都是任务3所配制试剂，但各检测员间标定的结果会出现差异，小组成员就有讨论的话题，大家标定用的溶液是一样的，为什么各自标定结果会不同？同样任务5测定物质含量，小组检测员测定时也都是任务1统一预处理的试样，各自测定结果为什么会不同？另外还会出现小组成员考虑不周全的地方，如共同配制的溶液不够用了，在整个项目实施过程体现了团队的重要性。 3、采用问题探究法： 4、使用案例分析法：分析检测项目很多，学生不可能接触到所有的分析检测项目，因此在有限的教学时间里指导教师就只能通过分析一些案例，来增强学生的迁移能力,用案例来引领学生学习拓展。 5、使用岗位角色扮演法：课程设置了一个“真实”的教学情境质检部，学生的角色始终为产品品质质检员，教师的角色是项目督导员、项目技术员、样品送检员等多种角色。课程以企业劳动组织关系组织教学，制定了质检员岗位工作职责，质检部主管岗位职责，并制定了具体的量化考核方案，基于整体、过程和实践意义的“境”，学生在主动与受动之间转换。 6、采用启发探究式教学法：学习中，教师创设任务情境，激发学生学习兴趣，启发学生发现问题，让学生自主探究尝试解决问题，主动获得知识。教师的教学设计对学生而言，搞清自己在项目（或任务）完成过程中做什么？怎么做？为什么要这样做？结果是什么？学习小组在教师的引导下，不断循环“出现问题——获得新信息——分析信息——制定解决问题的办法——尝试解决——解决问题”，在一个项目完成过程中提高能力、知识、素质。 7、使用头脑风暴法：品质检验任务包含样品的交接与制备（样品的采集与处理），外观检验，组成鉴别（定性分析、鉴定），主含量检验（有效成分的检验），杂质含量的测定，其他指标测试等，教师的教学设计是当检验对象变化时，学生如何通过样品的性质、形状、生产工艺和特征反应，通过头脑风暴选择产品检验方法和含量测定方法，鼓励学生进行创造性思维，将大脑风暴产生的建议集合进行讨论 班级 教师 学生 企业质检部 技术员监督员送样员 质检员