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教育资源利用效率研究综述① 杨秀芹 (华中农业大学，湖北武汉430070) 摘 要：效率问题一直是经济学研究的核心，也逐渐成为了教育领域研究的焦点和核心，其研究的内容 和方法也在不断的拓宽和更新。无论是实证研究还是规范研究，最终要回归到如何来提高教育资源的利用 效率。从这个角度看，我国教育资源利用率研究在研究内容上有待进一步拓展，研究工具有待于突破，研究方 法有待于创新，对后教育资源利用效率的研究要予以重视。 关键词：效率；教育资源；教育资源利用效率 中图分类号：G521文献标识码：A文章编号：1674—5485【2009)02—0040—04 或者偏差，导致了教育领域对效率的提法多种多 一、概念的界定与厘清 样，如效益和效率不分，与教育资源利用效率同样 1．效率的基本含义 内涵的概念就有很多[2】，因此，本文首先要对此做一 梳理。关于效率与效益，效益是一个长线概念，因为 效率(efficiency)一词来源于自然科学，原本是 物理学、机械学中的概念，后又应用于相应的工程 要观察教育的经济效益并非一朝一夕的事情，而效 领域。它被定义为有效输出量对输入量的比值，是 率则是一个短线概念，侧莺于教育投入与教育直接 一个数量的概念，而真正对效率开展集中研究的则 产出的比较，也只能说明教育过程中教育投入使用 是经济学。经济学就是一门研究在一定条件下，人 效率的高低，而不能说明教育经济效益的大小【3】，本 们如何将有限的资源在若干种可供选择的用途上 文是取教育资源利用效率进行研究。其实，投入教 进行配置，以便最大限度地满足人类欲望的科学。 育过程的一般也是人力、物力和财力，它们的总和 因此，无论经济学家们怎样给经济学下定义，其核 即教育资源。既然称为资源，就有一个利用效率的 心都离不开“将有限资源在几种可供选择的用途上 问题。因此，我们认为，用“教育资源的利用效率”来 进行配置和使用…”这个主题。但研究者对于效率的 概括教育投入与教育直接产出的比较，较为合适[4】。 研究并没有仅仅停留在经济学领域，这一概念被迅 教育资源利用效率在单纯的教学领域指的是： 速地引入社会活动的各个领域。研究者不断对其内 在保证人才培养质量的前提下，同样质量的教育成 涵和外延进行演绎，使之得到充实和扩展，但核心 果，消耗尽可能少的教育资源，或是消耗同样的教 始终是资源的有效配置和使用，体现的是产出与投 育资源，取得尽可能大的的教育成果，即追求“有效 入的比例关系，侧重于用量来进行表述或描述。只 教学瞪】’(effectiveteach)。后来的研究也逐渐过渡到 不过不同的学者对产出和投入的不同理解，导致了 教育行政领域的讨论，而其存在的意义则在于促进 效率定义的具体表述有所变化。 “有效教学”，主要是因为在教育资源有效的前提 2．教育资源利用效率的含义与延展 下，教育行政的消耗开始越来越多地挤占教学用途 将经济学的效率概念引入教育领域之后，研究 的教育资源，因此，教育行政效率越来越进入教育 者处于不同的研究背景和研究视角对“效率”做出 资源利用效率研究的中心。对于教育资源利用效率 了相应的解读。但由于对经济学“效率”理解的错误 在利用路径上的延展在于教育的非配置效率(生产 中农业大学科技创新基金“教育制度安排与教育资源利用效率研究”。 作者简介：杨秀芹(1976-)，女，山东潍坊人，华