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在教学中正确把握期望效应 桂林市叠彩区教育局 容科东 摘要：期望效应具有神奇的教育力量,其对学生的影响是深远的。特别是随着素质教育的深入，面对当今思想超前的学生，光靠传统的正面说教，有时很难奏效。为了实现期望效应的良性循环，教师有必要掌握期望效应理论，通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望，在教学中将这些期望通过合适的途径传递给学生，将对教学起着巨大的作用。 关键词：教师期望 期望效应 教学 期望效应的心理基础。 美国哈佛大学教授罗森塔尔曾经进行过一次有趣的心理试验。他在一所中学挑选了一批学生，单独组成了一个班级。面对这些学生，他信心十足地说：“你们都很聪明，非常有前途。”听了他的话，教师和学生们精神振奋，对未来充满期望。大约经过了8个月，罗森塔尔再次来到这所学校，果然不出他所料：这些学生的学习成绩明显高于其他班级的同学。这时罗森塔尔说出了真话，他当初挑选这些学生的时候，只是在花名册上随意勾划出来的。原来这些学生的智力水平与其他学生差不多，可为什么8个月之后竟会有如此显著的差异呢？这是因为神奇的“期望效应”。 一系列的心理学实验证明：学生的智力发展与教师对其关注程度成正比例关系，教师对学生的关注越高，学生受到的正面影响就越大，相反学生受到的负面影响就大，这个效应也叫“罗森塔尔效应”，也就是我们通常讲的“教师期望效应”。人们通常用这样来形象说明罗森塔尔效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。 的确，有时候期望就是具有那么一种神奇的力量，从而产生令人难以想象的结果。 正确的理解期望效应。 众多研究表明，教师期望产生的影响有可能是正效应，也有可能是负效应。正效应，指学生接受教师期望后，在学习过程中表现出态度端正、信心足、能力感强、成绩优秀等特征；负效应，指学生受教师低期望的影响，在学习过程中表现出信心不足、能力感弱、成绩差、放任自流、破罐破摔等症状，甚至产生厌学情绪、逃学现象。 如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，常常以积极态度对待教师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得教师所期望的进步。相反，那些受到教师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”、“冷淡”，就会以消极的态度对待教师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从教师的要求，这些学生常常会一天天“变坏”，远离教师的期望目标。 期望效应是一把双刃剑，用得恰当，会带给我们积极的作用，相反会带来消极的影响。因此，在日常教学中，教师应该正确把握期望的正效应而避免负效应，使它为我们的教学服务。 如何在教学中正确把握期望效应呢？ 任何教师总是期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。当然，在教学中教师并不是对学生进行专门说教，而是利用学生的心理特点，把暗含期望的感情和信息巧妙地传递给学生，让学生在潜移默化中受到感染和熏陶，从而激发他们的内驱力，建立想学、愿学、勤学的信念。为我们最大限度地利用期望的正效应，应该充分做好以下几点： 一、充分了解个体的差异性，客观地评价学生。 研究表明，人与人之间存在差异，这是无可否认的客观事实。学生个体差异包括遗传素质、身体素质、智力水平、年龄特征、教育经历、成长环境、主观能动、性别、性格等方面。不管个体差异有多大，每一个学生都具有自己独特的个性特征。根据这些的差异，教师就能有针对性地为他们的成长量体裁衣，对症下药，为他们提供成长的条件。 因此，教师必须关注每一个孩子，潜心研究他们存在的种种的差异，并根据学生学习过程中信息感知的差异，采取相应的措施，提高教学的效度。反之，如果忽视学生的这些差异，将使教学效果大打折扣。 我们知道，每个学生都有一种内隐的潜质，这种潜质普遍存在于每个学生身上，一旦被教师的期望和爱心所激发，就会或快或慢、或迟或早地展现其积极的一面。教师绝不能因为自己对学生的家庭背景、学生智力水平及学习成绩等各方面因素存有偏见和歧视，而应该用发展的、一分为二的观点客观地来看待他们，相信他们每个人都有成功的潜能，都有成才的希望，公正客观地评价每位学生，而不是用一把尺子去衡量所有学生。 二、因人而异，对学生有合理期望。 所谓合理的期望，就是在有指导的情况下，凭借教师或其他人的帮助和自身的努力可以达到的预期目标。教师的期望要注意把握一个度的问题，期望过高，学生遇到困难太大，易受到太多的挫折而丧失自信；期望过低，无助于激发学生的内在潜能。所以，合理的期望应该符合学生身心发展的特点。教师要充分了解学生当前处于什么发展阶段、个性如何、兴趣所在以及能力高低，在此基础上提出适当的期望和要求。如果教师仅仅是从理想主义出发，将自己的想法和希望一丝不差地转嫁给学生，过高的要求往往给学生造成过重