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以系统原理构建教育社会化 的“群、环、场”模式 王升平 李禾田 一、课题提出 马克思主义认为，人是社会关系的总和。从这一论断出发，教育是培养人的活动，教育的主导价值是促进人的社会化；可以说，教育是人类特有的由自然的、野性的人，转化为文明的、理性的人一种不可或缺的社会化的活动。教育源于社会的生产劳动，学校教育的兴起，体现了一定历史时期的社会进步人类文明发展的总体水平。学校教育模式的整合扬弃与其相关的社会形态、文化背景以及环境生态等因素密切相关。社会文化生态的大环境为学校教育模式的建构提供了坚实的基础；教育，尤其是中小学教育的先导性、基础性与全民性又牵动与推进了社会精神与物质文明的创造与提升。早在1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中就指出：“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义建设服务”。这充分揭示了教育发展与社会建设之间的互动规律。 联合国教科文组织丛书之一《学会生存——教育世界的今天和明天》（教育科学出版社1996年6月版）中指出：“教育本身就是一个世界，同时也是整个世界的反映。当教育在为社会的目的作出贡献时，它是服从于社会的，特别是当它在保证发展社会所需要的人力资源时，它帮助社会调动它的生产力。”（83页）“把教育中，智力的、体力的、美感的、道德的和社会的组成部分，加以分隔，这是人类互相疏远、轻视和支离破碎的一种迹象。”“教育的内容与学生生活经验之间的脱节，它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面，从根本上使受教育受到了损害。使教育与生活结合起来，把教育与具体目标联系起来，建立社会与经济的密切关系，发明或再发现一种适合于它的环境的教育体系——这肯定是求得解决的办法”（同上，98页）。 学生的学校生活与社会相联系，是国际基础教育改革的一个共同走向。目前，俄罗斯小学一至四年级开设了一门学生生活与社区环境相联系的课程“周围世界”。该课程集自然科学、人文科学知识和生态学知识为一体；学生通过学习了解人的生命活动与人周围世界的相互关系；获得有关周围世界的客体、现象、规律性知识，为中学阶段学习自然科学课程奠定基础；教育学生爱护地球上的所有生物，热爱大自然。使学生的智力、情感、创造力和品德同时得到发展（见《小学》杂志（俄）1999年第二期，奥.特波格拉佐娃文章）。营造一个让孩子成长的社会环境，培养孩子适应社会的能力，在这方面，美国的学校扮演了一个重要的角色。学校不久就会有一个“职业日”，请社会上各行各业，甚至“三教九流”的人到学校来给孩子们介绍各自的工作。律师、拍卖行的拍卖师、车行的推销员、消防队员、警察、运动员、作家等等。当然，从“职业日”里，孩子们学到的并不是干什么能赚多少钱。他们学到的最重要的东西是，社会上的人是怎样存活的？通过“职业日”，孩子们看到的世界，绝不只是文、理两个世界。他们眼中的世界是五颜六色，多姿多彩的（见黄全愈 《素质教育在美国》一书 广东教育出版社1999年12月版）。从发达国家教育改革的动向和趋势看，把基础学校办成一个学习化的社区大家庭，已形成了普遍共识。 然而，我国在应试教育的阴影下，我们不少中小学的大门紧闭着，中小学生的心灵封锁着，学校与社区之间的院墙高筑着。书山寻路，“考”海泛舟，选拔了一定的“高材生”，也造就了一批批书呆子、“陪读生”；加重了人的心理疾患、家庭的考试情结乃至伴生了许多社会问题。学校生活与社会现实的隔离，从学校德育角度说，出现了“5+2”等于“0”的忧患；从学校智育角度讲，出现了“高分低能”的“人才”以及“人才”缺少创新精神和实践能力的遗憾。实现应试教育向素质教育的转轨，探索教育的创新模式，可以说，教育社会化是提高中华民族创新能力与综合素质的良好途径。 从我国小学生的心理成长与生理发育特点来看，现在大多数孩子是独生子女。他们有接受新事物快捷等长处；但，也存在自私、固执，不合群，怕吃苦等不足。他们是家庭的小太阳、小公主，对自我、对大自然、对周边社区以及大千世界的认识，具有一定的偏见。家长过多的呵护，生活过多的“甜蜜”，滋润着温室里的花朵，使年轻一代难免人格扭曲，心灵脆弱，难以肩负起在世界竞争中为中华民族伟大复兴而奋斗的重任。不能不说这是一种教育的偏颇与失误。 基于教育现代化的考虑，素质教育培养创新人才的的需要，传统教育模式必须整合建构推陈出新。10 多年来，我校“八五”时期牢打基础，“九五”时期深入探究，一直把教育社会化的理论研究和实践探索作为学校的核心课题、主导课题与可持续发展的重大课题。试图把邓小平“三个面向”的理论、吕型伟的教育思想，系统的原理，融入我们育才二小的教育改革与发展的整体构思，指导与规范教育教学行为，优化管理，积极构建着新世纪的小学教育创新模式。 二、理论依据 在新时期，我校构建教育社会化的新模式，有着坚实