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全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题 （课题批准号GPA1150） 实 验 手 册 实验学校 实验时间 课题负责人 阅读课题项目组 编制 说 明 本手册是为课题实验学校编制的操作性材料，供参加课题的学校使用。 课题组向实验学校发送本手册电子稿，实验学校按照内容逐一记录， 本手册内容请如实填写。 本手册按照一学期实验制作表格。若表格数量超过需要，可删除。若表格数量不足，则可自行复制增加表格。 本手册不对外使用。 若有不清楚之处，请与课题联系。实验手册目录 一、…………………………………………………3 二、方案………………………………三、……………………………………………………13 四、………………………14 五、…………………………21 六、实验学校………………………………………………23 七、实验学校………………………………………………24 八、实验学校………………………………………………25 九、实验学校…………………………………………26 十、实验学校…………………………………………27 十一、实验学校外出学习记录………………………………………、实验学校集体备课记录………………………33 十三、实验学校实验课听课记录……………………………………、实验学校后测记录……………………………………………十、实验学校标志性事件记录……………………………………十、实验学校………………………………………64 十、实验学校………………………………………65 十、实验学校……………………………………………66 十、实验学校…………………………67 课题开展计划书 一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值 目前，英语阅读教学在中国大部分中小学仍然被考试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧。因此，英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试（中考、高考）中的题型为主导，机械性训练。这种做法在初、高中阶段更为明显，不少学校中一个公开的秘密是从初一年级开始便瞄准中考，一切以中考为导向，英语阅读也不例外，阅读的内容与题材多局限于考试题型；同样，高中的课堂也被高考挟持。令人可悲的是英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。当英语阅读只剩下备考训练时，教育就变得非常可怜。短期来讲，以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。长此下去，英语基础教育就会偏离方向，忘记自身最本真的使命：英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅仅是训练考试技巧。 阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。PISA研究结果表明，如果学生要成为出色的阅读者，他/她需要具备一些阅读策略，如记忆、理解、总结、泛读等方法。当阅读中贯穿着批判性思维和策略性学习时，学生的阅读效果会更好，会更加享受阅读的乐趣。PISA成绩表明，运用阅读策略的学生阅读素养要高于缺乏阅读策略的学习者。上海市参加了2009年的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题：学生缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力、缺乏非连续性文本的阅读策略、自主学习能力弱、男生阅读素养低于女生等。 在英语阅读方面，教育部颁布的国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应