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高中思想政治课 体现“生活逻辑”的实践研究 2005年4月，省规划课题 宏观背景——新一轮基础教育课程改革 一、新课程——重建课堂教学的契机 第一、新课程的理想与灵魂——为了每一个学生的发展。 这次课程改革非常显著的特点，与以往比较起来更为突出的就是课程、教材与教学改革一体化。改革非常鲜明地提出一个思想，就是“为了每一个学生的发展”——教育本质所在，也是教育的本意，是课程与教学价值的本质回归。 第二、重建课堂教学的关键是实现“三个转变”。 ? ①教学重心——由教向学的转变。一是由过去的以教为主向以学为主来转变；二是由重教向重学转变；三是由为教服务转向为学服务。 ②教学体系——由钢性体系向弹性开放体系转变。 ③价值取向——由制造适合教学的学生向创造适合学生的教学转变。 二、教学观的更新——重建课堂教学的核心 1．质量效益观。 ①知识数量不再是唯一的评价标准。? ②学生的真实发展状况——特别是要看学生的创新精神和实践能力到底获得了什么样发展。 2．教学价值观。 一是教学的外在价值。——指学校的教育教学要给每一个受教育者完备的丰富的知识技能，要让他们通过受教育学到知识，掌握好本领，关键是解决这个问题。二是教学的内在价值——满足精神层面、人格层面的需要。这些要靠教学工作、教学过程来加以实现。 3．学生观。 ——学生是课堂的主体 人的主体性的成长和发展是一个人发展的关键。要求在教学中真正把学生作为学习的主体来看待。 ——学生是生活世界中的人 多年来，学生被置于“书本世界”或“科学世界”之中，学生的生活、成长经验和社会现实成为课程和教学遗忘的角落，新课程强调回归学生生活，联系学生生活和社会实际，把学生视为生活世界中的人，而不仅仅是“书本世界”中的人。 ?4．教学过程观。 教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。 这会使教学更有意义，也能摆脱单一的、简单化的教学形式。 5．教师观。 教师不再仅仅是传道、授业、解惑，同时还要学会扮演探索者、学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者、支持者等，根据不同的教学生活需要，扮演不同的角色，这样才能成为胜任工作的合格教师。 ?6．评价观。 学生——知识、能力、过程与方法、情感态度价值观 课堂——过程、参与、知识、情感 第二、从新课标所设计的学习内容来看，“生活” 是贯穿高中政治课程的主线 高中政治课由四个板块构成：思想政治1（经济生活）思想政治2（政治生活）思想政治3（文化生活）思想政治4（生活与哲学）? 这四个课程模块的建构，既保持以生活主题为基础的系统联系，又体现内容目标的递进层次。对应社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展的要求，生活中的社会主义市场经济、社会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识，成了高中政治课程的重要内容。 第三、从课堂现实来看，高中政治课堂仍缺乏生活意义 主要表现为：课堂目标高于生活要求、课堂内容脱离生活实践、课堂过程缺乏生活支撑等，在政治课堂上，我们看到的往往是一幅由概念——原理——观点——意义等构成的机械框架，大量的知识传递脱离生活经验和生活情境，课堂的道德体验也远离现实背景。这种过于理性的课堂往往割裂了生活世界与学科内容的有机联系。这样，学生所学的知识也就失去了生长意义，政治课堂也就失去了它应有的生命活力。 微观背景——政治课的科学特点 因此体现“生活逻辑”成了高中课改贯穿高中学习生活的基本理念，融汇生活要素、体现生活要求、培养生活能力必将成为高中政治课堂的追求方向。 ——我市课堂教学改革的实际与发展方向 我市的政治课课堂教学改革取得了丰硕成果，课堂教学操作形成了可以推广的基本要求，而且已被广大教师所认同。 在新一轮课改背景下，如何抓住契机乘势而上，进一步深化高中思想政治课教学，探索既符合新课改导向理念、又切合本市教学实际且能站在课改潮头的高中政治课堂，需要我们从实际出发，进行积极的探索和实践。 研究目标：