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射阳县高级中学主办 语文教研组承办 主编：刘浩 李志强 苏雨林 责编：刘其胜 吴杰明 崇俊 （总第52期） 教学论坛 语文创新之“大忌” 一位教师对我说，他的语文教学想定位为“语文道”教学。他说， “语文道”即“语文味”，强调感性思维，是发展感性思维的教学；“语文道”也等于语文的理性思维，强调课堂教学要致力于发展理性思维。他问我，这样“创新”可不可以？ 当下许多老师喜欢在“语文”这个学科名词之前或者之后简单的加个新词。于是，生成“XX语文”或者“语文XX”。这种对“语文”动手动脚的做法，不是语文课程建设应持的理念。 一 “语文创新”多应指语文学科教学或者设计理念上的突破，产生了意想不到或者别开生面的效果。新课程改革这十多年来，许多积有教学经验的、有一定知名度的老师都渴望在“语文”这个名词前面加个亮丽光鲜的词语，以示自己的语文课堂教学有别于他人。这对于语文学科教学的繁荣来说，未尝不是件好事。——起码可以引发众多教师的思考。但简单的、填空式的在“语文”前面或者后面加个词这种“创新”方式，是连小学生都会做的事情。 语文界曾大量“创新”——“阳光语文”“阳光课堂”“ 简约语文”“简约课堂”“农夫语文”“农夫课堂”“青春语文”“青春课堂”“生成语文”……绚丽多姿，让人眼前一亮。仔细审视一下，有多少创新的理念在其中支撑着呢？又有多少能坚持下来并开创一片生机的呢？——多是标新立异之举，图的就是与众不同、别创新裁。其实际的教育教学效果，并不怎样。 事实上，某些节课上展示了“语文道”，并不代表语文教学的全体便是“语文道”。 这位教师 “语文道”教学，其“创新”的内涵就表现为两个方面——“感性思维”“理性思维”。其实这是一切学科的共用的思维、共同的训练指向！——所谓的“语文道”教学还有什么创新可言？不过是换个名词、名词里面简单充填了两种思维概念而已。 深化课程改革层面看，语文创新不只是概念创新，而要在理念、方法、实践上真正有所突破。巢宗琪先生认为，初中语文教学应该“坚持”四大理念即“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”。而高中语文教学则提出在“秉承”基础上“继续”四大理念，即“进一步提高学生的语文素养”，“具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”“形成良好的思想道德素质和科学文化素质”“为终身学习和有个性的发展奠定基础”。语文学科要真正实现突破、实现教学创新，应该在落实“四大理念”上进行，而不仅仅是词语翻新、概念翻新上玩文字游戏。 用亮丽词语装扮“语文”的行为，是课堂教学的大忌！我们要能够洞悉它的肤浅与浮华；否则，跟在“XX语文”或者“语文XX”后面，会非常痛苦：羡慕他人提出了这样一个光鲜概念，又不知道这概念地道否。时下公开课，评课老师们每每张口便是“这就是‘XX语文’所强调的……这也是‘语文XX’所强调的……”这种“新调”多了，会让年轻的老师们产生怀疑：我们是相信语文教育传统、语文课程标准的话语系统，还是相信那些试图用概念翻新打扮语文学科或者语文课堂的“创新者”？ “语文学科”朴素的存在在于中小学学科教学行列中。“语文学科”有许多内涵，也有许多特征；但“语文学科”只是一门学科，用来学习祖国语言文字，学习语文学科知识等的载体。作为语文教师，应该从语文课程标准出发，从教材编写的理念出发，对课文文字仔仔细细的埋头研读，对课堂设计理念、进程反反复复斟酌，对语文经验的生成、提取冷冷静静的审视，让自己的语文课堂更加自然更加适切，让学生的语文素养得到实实在在的提升。至于课堂教学是不是呈现了“XX语文”或者“语文XX”，这并不重要。 再说，语文创新不是简单的概念创新。语文创新需要教师们付出艰辛的课堂设计、实践和反思观察劳动！如果语文教学能够在“自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式”上呈现出一种新的姿态，展开一种新的局面，于学生的语文学习有利，于学生的语文素养提升有益，又何必拘泥于用不用标牌式的广告词修饰语文、修饰课堂？而对于各种试图装扮语文的“创新行动”，我们还是记住英国小说家劳伦斯所说的“相信故事，不要相信讲故事的人”吧，“XX语文”或者“语文XX”可能就是个传奇，其留下的可能是“哥不在江湖,江湖都有哥的传说”。 所以，从语文学科课程建设层面看，“语文创新”是不需要用亮丽词语来装扮的。（未完待续） 方法指导到位，课堂迁移得当 ——对张国民老师公开课的点评 语文教研组：郑建平 本学期第二周周二上午的第一节课，高三语文备课组的张国民老师为我们开设了一堂高三一轮复习课，题为《文言文整体把握及解题技巧》。这是一堂文言文整体阅读指导课，张老师精心设计，踏实推进，取得了较为理想的课堂教学效果。下面，我就这节课谈几点我个人的反思。 首先，张老师的这节课选