第1课 祖国境内的远古居民教案.docVIP

课 题： 人民教育出版社《中国历史》七年级上册 第一单元：中华文明的起源 第1课 祖国境内的远古居民 课型：新授 教学模式：育才中学三段式教学模式 教具：多媒体课件 教学目标 知识与能力 　通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”，培养学生的观察和想象力。通过思考和探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。北京人，山顶洞人所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容通过本课的学习，使学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。 任务：阅读全文大小文字，用红笔圈点勾划重要的知识点，并完成表格。 名称 距今时间 发现地点 特点 元谋人 北京人 山顶洞人 项目 教师活动 学生活动 合 作 探 究 合 作 探 究 合 作 探 究 合 作 探 究 合 作 探 究 合 作 探 究 合 作 探 究 拓 展 延 伸 师叙：俗话说的好：树是有根的，水是有源的。（多媒体出示图片：带根的树和黄河之源纪念碑），那么，同样道理，我们人类的老祖先是怎样出现在地球上的呢？关于人类的出现你知道有哪些说法吗？ （学生要有回答人类是由类人猿进化而来的，暂且不理会他） 当学生答出“女娲抟土造人”“亚当夏娃传说”之后，多媒体投放处相关图片： 让个别学生讲讲故事，活跃一下课堂气氛。 师叙：无论中国还是西方的神话有一个共同的观点：人是有神创造的。我们人类果真是“神”创造的的吗？ 那么我们人类到底是怎样产生的呢？我们通过一段视频来了解一下：播放视频《中华五千年01》片段。 课堂设问一：我们人类到底是怎样产生的？ 学生回答后出示图片： 要求学生在课本上找到此句话并划下来。 课堂设问二：我国已知最早的人类是什么？ （表扬学生的发现能力） 我找位同学来填写一下关于“元谋人”的表格，尽量不看课本。 距今时间 发现地点 考古发现 （学生回答出“云南省元谋县”后，采用多媒体链接的方式看看地图，明确元谋人的生活区域： 并询问学生“元谋人生活在哪条大江流域？”并告诉学生考古学生的命名定律之一：以地点来命名。 学生回答出考古发现时也采用超链接的方式让学生观看欣赏两颗门齿化石。） 课堂设问三：我们为什么把“两颗门齿”的主人称之为“人”而不称之为“古猿”呢？ （学生回答后，表扬该生并出示图片加以印证： 课堂设问四：判别人和动物的标准是什么呢？ 在学生回答后，老师紧接着再次发问： 哪位同学能提出个例子来推翻这句话？ （针对学生的例子让学习小组参考讨论，然后让3个左右的小组发言人阐明观点。） 师总：大猩猩和水獭没有加工改造枝条和石块，不属于制造，只能属于“利用”， 所以这句话是真理，请同学们铭记。下面我们老共同欣赏一下元谋人制造工具的过程以及他们使用过的工具。 元谋人制造工具的方法很简单就是用一块石头去敲击另一块石头，我们把这种经过打制而成的石头工具成为“打制石器”。 过渡：历史的车轮滚滚向前，正如黄河之水滔滔不绝向东流，当历史的车轮走到北京人时代的时候，又会给我呈现一种怎样的原始生活的状况呢？ 师问：北京人是怎样生活的呢？幻灯片出示表格。 生活地点 生活年代 使用工具 火的利用 生活方式 体质特征 （在讲到“生活地点”时要投放地图，让学生明确具体位置： 并询问学生北京人生活在哪条大河流域？ 师总：长江和黄河都哺育了我们的祖先，不愧为中华民族的“母亲河”。 在讲到“使用工具”时为印证和加深学生的答案，投放北京人制造工具的照片： 在讲到“体质特征”时超链接到“比较北京人和古猿以及现代人的异同”： 在老师的引导下先比较北京人和古猿有哪些地方相似？再比较北京人和现代人的相似地方？得出结论：北京人是古猿到人的过渡阶段。） 课堂设问五：北京人为什么要群居生活呢？ （引导学生先看课本在回答） 表扬回答正确的学生后老师出示材料：“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”。 ———《韩非子》 师总：即使没有凶猛野兽，一个人也难生活，寻找食物成了难题. 只有群居，男女分工狩猎和采集才能维持生存。所以北京人采取了群居生活，这就是早期的原始社会。 课堂设问六：北京人是怎样得到天然火的呢？ （引导启发学生合理大胆想象） 老师及时肯定学生的答案并作必要的补充投放图画加以印证。 课堂设问七：北京人用火能干什么呢？ 针对学生的回答，老师做必要的解释，体现火的使用对人类的生存的意义。 过渡：北京人生活范围广，留下的遗址很多，所以从1929年开始我们发掘北京人遗址出土了大量的文物，所以北京人遗址就成了世界上最丰富的远古人遗址。但北京人生活的时代在人类的历史长河中也是弹指一挥间，时