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帮助作文“学困生”走出困境（孙建香） 【现状分析】 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 作文教学是语文教学的“半壁江山”。但在调研中，我们发现：由于种种原因，作文“学困生”普遍存在（约占50%）。他们对作文望而生畏，勉强动手写作也是绞尽脑汁、冥思苦想，其结果是内容雷同化、结构程式化、语言概念化，事倍功半，导致这“半壁江山”岌岌可危。 在一些教师眼中，“学困生”是一群不可教育的低智群体，认为他们是不可能写好作文的。囿于这样的“成见”，作文教学往往走入恶性循环的怪圈。认真剖析导致“学困生”作文困难的根本原因，帮助“学困生”摆脱困境走出低谷，是当前语文教学必须直面并亟待解决的一大难题。 【个案描述】 五（3）班的张××同学（以下简称“小张”）是典型的作文“学困生”。从写作态度上来说，对于老师布置的作文，他要么抄袭了事，要么依赖、求助于家长，要么干脆不做，几乎把写作看成了一个沉重的包袱；从作文质量上来看，他的习作篇幅短小（不超过200字），语句不通顺，结构松散，词汇贫乏，错别字较多。此外，他对于老师的指导听而不闻，对作文本上的批语视而不见，表现出一定程度的对抗心理。 【成因分析】 一、焦虑情绪与对抗心理。心理学家通过实验发现，适度焦虑对学生的学习是有利的。而低度焦虑和高度焦虑则相反。小张属于低度焦虑型的学生，他对学习没精打采，对眼前的学习任务往往持冷漠态度。焦虑情绪失调，加上长期处于被冷落的地位，所萌生的压抑心理造成了小张思维认识与思维状态的闭合状态，再加上个性倔强，于是产生了对作文的厌烦、对抗心理。 二、懒惰习惯与应付心理。调查表明，“学困生”作文困难的心理首先是感到“无米可炊”，其次是“有米不会炊”，因而他们中的大部分干脆就“懒于炊”。小张在家里完成习作，通常是依赖、求助于家教老师，而家教老师不是引导与启发，而是直接讲写什么内容，怎样开头，怎样结尾等等。于是，他渐渐养成的依赖和惰性导致写作的无奈与应付心理。 三、作文教学研究薄弱，存在盲区。主要体现在：忽视学情分析和年段衔接，序列性比较模糊；忽视学生的个性特点，影响了学生作文的积极性；作文指导不得法，教师未掌握学生的年龄特点和认知规律，未能遵循由浅入深、由易到难、从说到写、从仿到创的教学原则进行指导；对作文“学困生”的转化不够重视，措施不力，导致“学困生” 逐年增加。 【矫正对策】 “学困生”只是暂时学习困难一点，我们应从应试教育的桎梏中走出来，不用同一把尺子衡量每一个学生，充分挖掘“学困生”的潜能，给他们一片晴朗的天空，让他们的习作流淌生命之灵动。在作文教学实践中，我尝试从以下几方面入手，突破小张的作文心理障碍，使其逐渐亲近作文： 一、降低坡度，分散难点。对于小张的作文要求，如果与其他同学是同一标准、同一要求，无疑是欲速则不达，甚至会适得其反，挫伤他的积极性。我根据小张的知识水平和接受能力，暂时地、局部地、恰当地降低一些坡度，分散写作难点，以利于他们今后的整体提高：（1）降低坡度。比如在习作上小张只要语句通顺、条理清晰、能围绕中心写就行了，要求其他学生写500字的，他们能写出300字就行了。（2）分散难点。即让小张多做些“化整为零”的单项练习，然后再把这一个个的“零”连起来成为一篇内容具体、结构完整的文章。 二、指导观察，丰富素材。我经常利用课间、放学后的时间，和小张一起聊天，谈心，嬉戏，融入他的生活，为指导写作掌握第一手资料。鼓励他参加学校的各项活动，激励他走出校门，认识自然，了解社会，丰富写作素材。加强对他的观察指导，帮助他选择写作材料，把所见所闻所感写具体。如：描写人物对话，先指导他观察师生、同学、家人、邻居的对话，然后指导他写出不同人物说话的不同语气、内容和神情，这样，他就有话可写了。又如：作文要求观察秋天的一处景物，要突出秋天景色的特点。我便利用休息日，亲自带着他和班里的其他几个作文“学困生”，到郊外走走，看看，听听，闻闻，边看边聊，从桥下的青草到静静湖水，从枝条上的小嫩叶到湖中的小岛，感受不同景点不同的气息。引导学生对生活有所感受，用美的眼光去发现，用积极的心态去对待所看到的事物。 小张在《秋天的树叶》中写道：“俗话说：一叶知秋百闻不如一见天，到乡下一片树林里去采集树叶。那儿的树叶个个都千姿百态，色彩斑斓这时，一片枯黄的树叶飘落在我的肩上我抬头一看，原来是银杏叶。长在树上的银杏叶像一把把黄色的小扇子，扇呀扇呀，扇去了夏天的炎热；又像一枚枚邮票，邮啊邮啊，邮来了秋天的凉爽 本文档对您参考价值不大? 百万文档，终有你所需！ 文档搜索引擎：/search/ 如您认为此文档对您有较大帮助，期待您能在微薄、博客、网站和论坛等网页宣传本站链接。 链接网址： 链接名称：中文wo