化学中的启发式教学与问题情境.pdfVIP

( ) 第 16 卷第 1 期 高等函授学报 自然科学版 Vol . 16 No . 1 2003 年 2 月 Journal of Higher Correspondence Education (Natural Sciences) February 2003 文章编号 :1006 - 7353 (2003) 01 - 0038 (13) - 03 化学中的启发式教学与问题情境 曹敏惠 　徐胜臻 　祝心德 (华中师范大学化学学院　武汉 　430079) 　　摘要 :本文从启发式教学与问题情境的关系出发 ,立足于化学学科 ,结合具体教学 实例 ,阐述了问题的表现形式与创设问题情境的具体方法 。 关键词 :启发式教学 ; 问题情境 ;化学教学 中图分类号 : G 633 . 8 　　　　　　　　文献标识码 :A 　　当前倡导的素质教育 ,其核心是培养学 有所知又非全知 。启发式教学过程可以表现 生的创新精神 、创新能力 。如何培养学生创 为教师设疑 ———学生解疑 ———教师释疑的过 新精神和创新能力 ,课堂教学乃是主渠道 。 程 。由此可见 ,启发式教学突出问题情境的 在中学化学教学中 ,启发式教学的实施起着 创设 。在具体的化学教学中 ,启发式教学的 举足轻重的作用 ,而问题情境的创设不仅是 前提和载体是已赋予了情境的问题 ,通过为 启发式教学的一个前奏和序曲,而且是实施 化学问题设置生产 、生活以及社会背景 ,激发 启发式教学的重要方式和手段 。笔者将从问 学生认知内驱 ,使学生产生认知冲突 ,迫使学 题情境与启发式教学的关系出发 , 阐明在启 生进入积极的思维状态 。因此 , 问题情境的 发式教学中如何创设问题情境 。 创设作为启发式教学的一个前奏和序 曲,为 [2 ] 1 　启发式教学与问题情境的关系 学生参与教学过程 、探究新知作了铺垫 。 启发式教学是指在教育者的启发诱导 所谓问题情境是指个人自己觉察到的一 下 ,通过启情设疑 ,使受教育者积极主动地在 种“有 目的但不知如何达到”的心理状态 ,一 发问尝解中掌握知识 、发展智能、陶冶性情 、 种当学生接触到的学习内容与其原有认知水 [ 1 ] 实现完满人格教育 目的的活动过程 。 启发 平不和谐 、不平衡时 ,学生对疑难问题急需通 [3 ] 式教学的核心是“激疑启思 ,变教为导”。就 达解决的心理状态 。 “疑”作为启发式教学 是通过适时发问,设疑启思 ,使学生产生“心 的逻辑起点 ,它既是认知的“困惑”境界 ,又具 求通而未得 , 口欲言而不能”的“愤悱”状态 , 有引发动机的非认知功能 ,在设疑引学阶段 , 形成一个获取知识 、培养能力的最佳情境 ,当 教师的启发诱导起着重要作用 , 即教师要善 教师略加揭示指点 ,他们即可意开词达 ,