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第 30 卷 第 5 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 30 No.5 2008 10 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY EDUCATION EDITION Oct. 2008 英语作格动词及其在二语习得中的语态误用 1 2 王月华 ，于善志 （1. 宁波大学 教师教育学院，浙江 宁波 315211; 2. 宁波大学 外语学院， 浙江 宁波 315211 ） 摘 要：在“非宾格假说”的理论框架下，对中国学生英语作格动词的习得进行了研究。中国学生对作格动词误 用的根本原因是对作格动词没有一个清晰的认识和概念界定。提出把中动语态引入现行英语语法体系、增加作 格动词的输入频率和重视作格动词用法等教学建议。 关键词：作格动词；中动语态；过度被动 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号 （2008 ）05 0135 03 作格动词是二语习得研究的一个热点话题。研究发现，不同母语的学习者，在习得作格动词的 过程中都会犯过度被动的错误。本文通过对学生在作业和课堂练习中作格动词的误用情况进行分析， 旨在说明中国学生对作格动词误用（主要是过度被动）的原因。其中最根本的原因是对作格动词的 特征不了解，对作格结构缺乏清晰的概念界定。而 Halliday 提出的中动语态概念能合理解释作格结 构，[1] (144-157), [2]有助于正确理解和掌握作格动词的用法。本文还对作格动词的教学提出了相关建议。 一、中国学生对英语作格动词的语态误用分析 为了解中国学生对英语作格动词的习得情况，作者以宁波大学本科一年级学生为对象作了一次 调查，旨在了解其对英语作格动词的掌握情况。调查试卷中的作格动词都是从音乐专业本科一年级 英语教材和相关练习中选取的，而且这些动词都是已经学过、且比较常用的英语作格动词。调查以 课堂练习的方式进行，练习形式为动词填空。每个动词都配有一两个句子作为语境描述，然后要求 学生用所给动词的适当形式为谓语动词填空。在规定的时间完成之后，学生把答案交给我们。笔者 对学生使用英语作格动词时的误差进行归类分析，把学生英语作格动词的误用情况分为以下四种： （一）成对作格动词的被动化 例如：( ﹡表示为错误的句子，下同) （1 ）﹡His quality of life has been improved dramatically since the operation. （2 ）﹡My dress was torn when it caught on the nail. 学生把有相应及物动词用法的作格动词看成是及物动词，所以在使用中就按照及物动词的用法， 后面跟宾语或用被动形式。这说明，他们尚未掌握例句（ 1 ）中的 improve 和例句（2 ）中tear 作格 动词的相关用法；从答卷中我们看到，他们仅掌握了这些动词的及物用法，例如 I need to improve my English. He tore the letter in two。 （二）由母语负迁移所致的作格动词被动化 （3 ）﹡Changes have been taken place ， but the crux is that what people there think about is changed. （4 ）﹡Even if the world war will be happened in the future ， we will not be scared with such a defense system. 根据这次调查及笔者以往的教学经历，以上两个例子是学生在学习英语过程中经常出现的偏误 现象，且较难纠正。这种偏差跟汉语的负迁移有一定关联。中国学生学习英语时，其大脑中已经建 收稿日期：2008 04 10 第一作者简介：王月华 （1980），女，浙江宁波人，宁波大学教师教育学院讲师。 136 宁波大学学报 （教育科学版）