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对多媒体辅助思想政治课教学的认识与思考 姓名：刘贵齐 学号： 专业：思想政治教育 摘要 随着教育现代化工程的推进，多媒体为思想政治课的愉快教育提供了一个重要手段，也为思想政治课教学的现代化提供了优越的条件，因而被越来越多的教师采纳和运用。本文以笔者的教学实践为基础。阐述了多媒体辅助思想政治课教学原因、存在的问题、优点及注意事项。力求在教学过程中充分发挥现代教学手段的优势，以达到提高思想政治课教学实效的目的。 关键词：多媒体 辅助 思想政治课 教学 信息技术 当今的世界是科技信息时代教师，对熟视无睹，不改变教育观念，对教学方法和教学手段不进行改革，仍然抱守“一支粉笔、一本书、一根教鞭、走上讲台说半天”的教学方式，其教学，也不可能培养出创新型的学生。随着的进步，以多媒体为代表的现代教学手段已成为当今教学领域的热点，它利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。现代教学法是以各种电教媒体为标志，以传统的教学媒体为基础的多种媒体有机结合的教学方法多媒体是全面实施素质教育的重要手段作为素质教育主要阵地的课堂教学正呼唤、亟待多媒体的渗入、融合，以期对传统教学模式进行一次深刻的变革。 二、多媒体辅助思想政治课教学过程中存在的问题 1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则 任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在思想政治课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。 2、课堂信息超量，抑制学生思维 多媒体辅助思想政治教学，信息储存量大，是一大优势，也是思想政治与时俱进的社会性、实践性所需要的。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。使用多媒体辅助教学要从学科特点、学生的实际出发，因地制宜，因人而异。 3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动 现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。 4、分散注意，弱化思维 多媒体辅助思想政治课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。另外，多媒体直观形象的演示可使一些抽象难懂的思想政治问题直观明了，如人类社会的发展的一般历程及总趋势，人类活动带来的资源、环境问题及造成的危害。但思想政治学习中的思维是多元化的，如形象思维、抽象思维、发散思维等，这些思维单靠视听是不能解决的，要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，则不利于学生的思维从具体到抽象，从感性到理性的发展，从而弱化了思维。所以，多媒体的应用要张驰有度，规范合理。 5、忽视了传统教育手段，无板书无重点 多媒体辅助思想政治课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代传统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助政治教学上成技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。传统的教具如实物、模型、挂图等有很好的教学效果，但为了突出多媒体的作用，用扫描仪输入微机变成了图片或用Director制成模拟切割；本来一幅漫画用幻灯片或投影仪打出，即可以收到应有的效果，可硬是要把漫画制成flash或gif动画，学生像看动画片一样上课，课堂气氛活跃有余，但目标达成却不足。摒弃作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。政治教学文字性强，板书可能比较浪费时间，于是教师在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事