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浅谈初中语文研究性阅读 湖南省衡阳市雁峰中学 孙青 我国在20世纪80年代末提出实施素质教育，并就实施素质教育的方法和途径进行了讨论和探索。教育部在2001年1月颁布了《关于印发全日制普通高级中学课程计划试验修订稿》的通知,将研究性学习列入课程计划，作为普通高中学生的必修课，并且还将逐渐在初中和小学开设同样的必修课。研究性学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。它强调教学中应凸显学生的主体地位，通过学生主动探究发现问题、解决问题、获取新知，形成技能；同时它又重视教师的教学指导，尤其当学生面对学科学习和社会生活中界定不良的问题时，教师应向学生提供必要的方法、步骤、措施。 随着国际间创造型人才竞争的日趋激烈，我国基础教育在注意保持总体稳定的同时也已经加大了改革力度。继农业时代和工业时代之后，人们已经习惯把我们现在的时代称为信息时代、数字时代，在这个以人工智能和互联网得到越来越广泛的应用为特征的时代，知识的数量是以几何倍数增长的。我们的教育不仅要求学生在学校里学到更多的知识，更重要的是培养学生具有终身学习的能力。21世纪是一个人才竞争的时代，因此培养适应现代化需要的高素质人才已是迫在眉睫的大事。作为21世纪的中学生，自然是应该跟随时代的潮流获得更多的知识。在初中语文教学中开展研究性学习，顺应了世界课程改革的发展趋势。 若以这种理念来审视语文阅读教学，会发现许多地方不尽人意的地方。一些语文教师由于缺乏先进理念的引领，仍囿于传统的阅读教学模式，诸如介绍写作背景，划分段落层次，归纳中心思想，分析写作特点等，这种千课一面的程式化教学，漠视了教学过程中学生的主体地位，直接影响了学生阅读能力的培养。为此我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的剖析、让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品、品出境界。 ?现代阅读理论认为，阅读是作者、作品、读者这三个环节之间的一个互动过程，其中作品是媒介，是联系作者与读者之间的一个桥梁。作者则以文字符号为载体表达自己的思想情感，读者则往往从已有的经验出发，通过对文本的解读、触摸作者的灵魂，与其发生思想共振、情感共鸣。从这个意义上讲，作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果。其中读者原有的知识结构、思想观点、生活经验直接影响到对作品的理解、感悟、触发。当然，这里的阅读所指的是自然状态下的阅读，阅读过程主要是依靠个体的知识储备、情感体验、社会阅历来完成的，而教学状态下的阅读是指在教师指导下以课堂组织形式进行的群体阅读活动，除上述三者之外，还涉及到阅读场景（特定时空、特定氛围）第四要素。阅读场景对阅读主体（学生）的情绪调控和对文本的情景再现有着较大的影响，直接制约着阅读教学的成败。这一影响首先来自教师，来自教师的教学理念、教学设计及课堂调控能力；其次来自学生，来自生生间的互动。由于课堂阅读处于一种群体的交流之中，更易激化情绪，诱发灵感，有利于阅读主体进入阅读的最佳状态。 在阅读教学中开展“研究性学习”，打破了阅读教学原有的封闭状态，使学生处于一种开放、互动、多元的氛围中，变机械学习为主动求知，从而充分挖掘出自身的智慧潜能，有力提升阅读质量。给学生创设了一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由环境，鼓励学生冲破传统观点的束缚，“见仁见智”，对研究对象作多元解读，有理有据地大胆立论。因此还可以这样说，这门课程的开设，从某种意义上讲，是对学生思想个性的又一次解放，是对学生智慧火花的又一次大释放。开展“研究性学习”，使老师失去了对学习内容的权威和垄断，老师不再把现成结论告诉学生，而是指导学生发现问题、探索问题、获得结论。在这一过程中，老师的角色由知识的权威变为活动的平等参与者。这样，便于老师真正走进学生的心理，构建师生互动的阅读教学模式，真正营造起协作学习、民主平等的教学氛围。同时又由于课题目标明确，分工具体，大家都是主人，人人都有事干，从而形成生生互动的可喜局面；而“互动是一种交流、碰撞过程，也常常是产生思想火花的过程”。在阅读教学中开展“研究性学习”，既可以使单科知识得到拓展和延伸，也可以使多科知识得到整合和提升，从而达到把教学引向深入的目的。????基于上述认识，我们认为研究性语文阅读教学一方面要以学生的自读、自悟为重点，重视学生自身的阅读体验，注重生生间的互动、合作、交流、分享，以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本；另一方面教师要灵活地处理教材，创设情景，组织问题，要让学生掌握阅读的方法、步骤、鉴赏的认知策略和途径，为学生提供阅读的内在支撑条件，以此激发学生的阅读兴趣，促进学生的思