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第一章 体育概念 内容提要 体育概念的学习和理解是体育专业学习的入门知识，本章阐明了学习体育概念的重要性，介绍了近代体育概念演变的主要脉络，并借助逻辑学的 基本法则给体育概念下了简明的定义，揭示了体育概念与 体育本质的关系，从身心合一、体育多种特性等角度明确论述了体育的本质。 第一节 体育概念的演变 一、学习和理解体育概念的重要意义 “体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞清楚的一个概念。大家对“体育”的理解可谓是五花八门，仁者见仁，智者见智。从国际上看，到目前为止，还没有一个权威的统一的“体育”概念。但是作为一名体育专业的 大学生和一名未来的体育工作者，应该对“体育”的概念有基本的理解。学习和理解体育概念有以下几个方面的意义: （一）学习、研究体育概念是体育科学发展的需要 概念是反映对象本质属性的思维形式。无论是客观现象还是主观现象，无论是自然现象还是社会现象，都可以是概念所反映的对象。可以说，没有概念就无法思维，也不会有科学。这是因为一切科学都是由概念组成的理论体系，而概念又是构成人类思维的“逻辑细胞”，是思维的基本单位。如果概念不明确，就容易把一些相临界的事物或现象混淆，而无法掌握科学的实质，无法运用科学的规律来指导实践。因此，学习、研究体育概念是体育科学发展的需要。 （二）科学概念有利于表达体育思想，加强体育交往和学术交流 科学概念是人们对某一事物或现象的本质认识的高度概括。什么是体育，体育有哪些分类，哪些身体运动可以归为体育运动的范畴，哪些身体运动不能算是体育运动，体育工作的重点是什么等等，这些问题都涉及到对“体育”的理解。体育概念的学习和理解是体育专业学习的“入门”知识，是表达体育思想的基本工具。如果概念不明确，会给我的工作带来诸多不便。近年来，我国国际体育交往和学术交流日益频繁，在交流中如果没有统一的概念，这种交流必将是低效率的，甚至会发生障碍或产生误解。 （三）学习体育概念有利于提高分析体育实践问题的能力 体育概念的学习，有利于我们分析体育实践问题。例如，在我们的生活周围，认为体育就是打球、跑步等运动，运动也就是体育的不乏其人；也常听人提及一些对体育的思考和疑惑。例如，运动是消耗体能的，它对增强体质、增进健康有什么好处呢?体育新闻为什么都是运动竞赛的新闻，运动竞赛能代表体育吗?诸如此类问题我们该如何分析? 类似这样的问题，就需要我们用正确的体育概念来思考、分析和判断。因此学习和理解体育概念是提高分析问题和研究能力的重要前提。 总之，要准确表达对体育的见解及研究成果，就必须研究清晰规范的体育概念。从这个角度来讲，对体育概念认识的准确与否，反映了一个人体育思想水平的高低。对体育概念的学习、研究，反映了体育人对体育本质、规律的探索和对体育科学的追求。所以说，学习、研究体育概念能提高体育的科学化水平，促进体育学科建设，能不断丰富体育概念的内涵，有利于人们表达体育思想，形成个人体育观，促进国际间体育交往和学术交流。 二、近现代体育概念演变的主要脉络 体育概念的出现晚于体育的产生。古代中国的强身健体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋经、气功等实际上类似于今天的体育活动。古希腊、古罗马也盛行以养生健身为目的实践活动，其内涵与体育相同，但那时还没有 “体育”一词及概念。 直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现。1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712--1778)的名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育”(education physique)这个词论述了对爱弥尔的身体教育过程。随后德国、英国等国纷纷启用卢梭的“体育“一词。 德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年的体操》一书，使用了“身体的教育”和“属于教育的身体运动”这样一个概念。19世纪后，“体育”一词已成为专门术语出现在体育著作中。在日本，将 “体育”作为新词由近藤镇三首创。他于1876年 (明治九年)3月在《文部省杂志》第6号上第一个使用了“体育”这个词。到了1887年，“体育”这个词在日语中固定下来，并逐渐为一般人接受。 在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本引进来的，它的本义是“身体的教育”，是近代教育的一个组成部分。中国在洋务运动 (1860---1890)中曾从外国引进来 “体操”一词 (在军事学堂中先后开设体操课)。“体操”传人我国后，一度同“体育”并用，两者概念几乎相等。直到1923年，北洋政府“新学制课程标准起草委员会”颁布了《中小学课程纲要》(草案)，才正式将“体操科”改称为“体育科”，“体育”与“体操”自此代表不同的含义。之后，“体育”这个概念的使用范围越来越广泛。 20世纪50年代以后，随着世界各国经济、文化和 科学技术的迅速发展，使体育成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。体育己远远超出原来作为学校